掌声教学设计（精选8篇）作文

篇一：掌声教学设计

教学目标：

1．会认13个生字，会写11个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点、难点：

1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学准备：

1．准备歌曲《掌声响起来》。

2．课前搜集残疾人自强不息的小故事，如《张海迪》。

课时安排：2课时

第一课时

课时目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大体内容。

2．指导认读和书写，强调“落、调”的读音。

教学过程：

一、播放歌曲，营造气氛，揭示课题

1．播放歌曲《掌声响起来》。

2．听了这首歌，你想说什么？

3．课前你们已经搜集了海迪姐姐的故事，说说你的想法。

4．老师出示课题：掌声

5．提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

[学生自主的质疑，让学生带着这些问题初读课文，帮助学生了解课文大意，为后面的教学做铺垫。]

二、初读课文

1．出示自读要求：自由读：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。标出自然段。

2．学生自由读课文。

3．指名读，读后评价。

4．识记生字：

（1）请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。“症、镇、姿势、落、调”。

（2）请小朋友继续读课文，把生字的拼音写在生字上面。读完，写完后请同学们记住它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

（3）看一看下面词语你会不会读。

掌声文静愿意姿势轮流情况慢吞吞注视热烈持久平息情绪讲述普通话动听鼓励

指名读，男生读，女生读。

（4）学生用自己喜欢的方式学习要求认识的字，并交流识字方法。

（5）检验识字效果：通过“你指我猜”、“开火车”、扩词”的方式进行。

三、再读课文，提问质疑

1．提出自读要求：请同学们再来读读课文吧。我们来个读书比赛，看谁通过读书知道得最多，体会得最深，提出的问题最好。

2．学生自读课文，边读边体会，拿出笔来写写画画。

3．汇报交流。

[在初读的基础上，让学生再读课文，边读边写体会。动口、动手、动脑，有助于中年级的学生养成良好的读书习惯。]

四、布置作业

1．回家把这个故事说给家人听。

2．抄写你认为难写的词语。

第二课时

课时目标：

1．引导学生整体把握课文内容，通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

2．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学过程：

一、渲染过渡

1．开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）

2．课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。同学们先各自读课文，然后我们再来表演课文内容。

3．选一名同学当英子，同学们做英子的同学，老师当刚调来的老师

[要想演好，首先要认真读书。所以，进入课堂直奔重点，让学生在读中先感受掌声中爱的力量。]

二、表演，深入理解

1．试演：（第一次掌声部分）。

课件出示第一次掌声部分内容。请同学们再来读一读这一部分。请演员上台试演。

2．评议表演。

师引导学生抓住文中“犹豫、忧郁”词句进行评议。

这一次掌声，你想对英子说什么？

英子有什么想说的？

[采用表演的形式，引导学生进入课文情境，师生共同参与，为学生创设生活情景，创设师生互相交流的平台，拉近学生与文本的距离，促进学生与文本的对话，进而更好地体会人物的内心变化，突破课文重点。]

3．配乐表演第二次掌声。（出示第3段课文）

（1）听到这一次掌声，你又想对英子说什么呀？

（2）英子向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

4．朗读课文第3段。

5．理解两次掌声。

（1）在这一段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

（2）学生用多种形式读这两句话。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

（3）这两次掌声表达的意思有什么不同？（支持、鼓励；称赞、表扬）

6．对比两个“一摇一晃”。

（1）出示两句写英子走路姿势的句子。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。

7．进一步体会掌声的力量。

英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子以勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？

大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！

三、品读感悟

1．听课文朗读录音，小声跟读。

2．分角色小组试读，你们认为该怎样来读这篇课文？

3．小组比赛读。

4．全文总结

同学们，其实在我们的生活中，人人都需要掌声，特别是身处困境的人；平时，我们不要忘记把自己的掌声送给别人。

四、布置作业

1．小练笔。说说生活中你见到残疾人有哪些不方便？你是怎样帮助残疾人的？

2．和妈妈比赛读一读这篇课文。

篇二：掌声教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

第一课时

谈话导入

同学们，回想一下，你们得到过别人的掌声吗？什么时候？

那么在什么时候你们也给过别人掌声呢？

掌声意味着什么？

今天我们就来学习……

出示课题，齐读

初读课文，整体感悟

自由读

你从课文中了解到了什么？

学习生字

出示生词，读准字音

小儿麻痹症残疾姿势情况镇定情绪讲述鼓励

默默落下刚调来的犹豫骤然间忧郁歧视

注：多音字（落调）；平翘舌音；前后鼻音

“落下”从词到句再到段逐步落实

（2）全班交流，理解词义

小儿麻痹症：小儿麻痹症是由脊髓灰质炎病毒引起的中枢神经系統的急性传染病。這种疾病可分为三种类型；四肢麻痹、偏瘫、半截瘫。

骤然间：说明快、突然响起的掌声

用“骤然间”说句话

残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

犹豫：拿不定主意

忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？

是很长时间持续的不开心

3、分节检查读

继续思考：你从课文中了解到了什么

全班交流

写字

第二课时

认识掌声前的英子

师：上节课，我们认识了一个女孩儿，名字叫……英子。

师：这节课就让我们走近英子，走进她的内心世界。先读读这段话，从中你知道了一个怎样的英子？

出示第一段“她很文静……”

自由读

交流

师：从这段话中，你知道了一个怎样的英子？从哪里看出的？

（1）“默默地”：你能想象一下“默默地坐着”的样子吗？

“总是”：从“总是”，你知道了什么？

师：你想怎么读好这句话。

师：我听出了她的沉默。

师：我听出了她的忧伤。

（指名读3个，第一个先点评）

师：让我们带着对英子的同情，一起读读吧。（齐读）

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：你还从哪些地方读出了英子的文静。

师：为什么啊？

师：谁还有补充？

指名读：你说得真好，你来读读这句话。

（男女生分读）

师：其实英子也多想去操场上玩，去舞蹈房跳舞，去花园里散步……可是，因为……（她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，）……所以她……（不愿意让别人看见她走路的姿势），不愿意和同学们说话。

括号部分为老师手指屏幕引读。

师：读到这里，你还认为英子只是一个文静的女孩儿吗？

师：是呀，这是一个多么不幸的英子，她一直都是那么的不开心，她是多么的……忧郁啊！

板：忧郁

师：读读这个词。（齐读）

师：你真的体会到她的忧郁了吗？把你的感觉融入到朗读中来吧。

（齐读）

师：她是多么的不愿意让别人看见她走路的姿势啊！

明确教学重点

1、师：几年以后，我们上了不同的中学。有一天，我收到了英子的一封来信，信中说……“我永远不会忘记那掌声……”

课件出示，指读

师：永远到底有多久？你读。

师：我明白了，是很长很长的时间。你再读。

2、师：是怎样的掌声，让“我”终生难忘呢？让记忆把我们拉回到小学时的那一年，那一天，那堂课……

师：请同学们默读课文第二、三自然段，默读更有助于思考。想一想，掌声响了几次？用笔划出来。

交流

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

指名读

师：自己再去读读这两次掌声，你有什么问题？

指名说

师：“骤然间”响起了掌声，是什么样的？（突然不约而同情不自禁）

师：是有人在指挥他们吗？

师：那是为什么呢？

了解掌声蕴含的意义

（一）第一次掌声

1、师：联系上下文抓住关键句子来理解是学习语文的重要方法，请同学们再读读这部分的内容，把描写英子的关键句子划出来，也许你就找到答案了。

出示：一天……那掌声热烈而持久。

自由读

2、交流

出示以下三句话，自由读，谈感受，指导朗读

师：这就是三句描写英子的关键句，都找对了吗？请同学们自己再读读，感受一下，哪句话深深地打动了你？

（1）英子立刻把头低了下去。

师：你感受到了什么？

（她不愿被人注意，却意外被注意，受伤、害羞）

师：老师是故意让她出丑吗？

师：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过。所以她立刻“把头低了下来”。

（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：她在犹豫什么？（我到底该不该上去呢？）

师：犹豫中，她慢吞吞地站了起来，忧郁中，她的眼圈红了，谁再来读读这句话。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

引读

师：你读出了她怎样的心情？

指名读

师：这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站起来了，一摇一晃地走上了讲台。

引读：就在英子刚刚站定的那一刻，……“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

师：假如你就是当时班级里的一员，你想通过掌声告诉英子什么？

师：原来，这掌声是同学们真诚的鼓励，这掌声是同学们深厚的情谊，再来读读这热烈而持久的掌声吧！齐读

师：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。引读

师：这泪水包含了什么？（感动感谢感激）

师：鼓励的掌声是多么的震撼人心啊！再来看看第二次掌声。

（二）第二次掌声

1、自由读第三自然段的后半部分

2、师：这次掌声又让你体会到了什么？（不仅仅是鼓励，还是肯定和赞扬）

师：你怎么知道的？

（她的普通话说得很好，声音也十分动听）

引读：难怪故事讲完了，……“教室里又响起了热烈的掌声。”

3、师：在经久不息的掌声中，英子向大家……深深地鞠了一躬（引读），然后……一摇一晃地走下了讲台。

出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：虽然同样是走得一摇一晃，但此时的英子心情会和上讲台是有什么不同呢？

自由读句子，你感受到了什么？

四、认识掌声后的英子

1、师：从那以后，英子变了。谁来读读？

出示：英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

指名读

2、师：她变得……（开朗）了。

板：开朗

师：这一切的变化，都是因为……（掌声）啊！

难怪几年以后，英子在信中动情地写道：“……。”引读

出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

五、课堂练笔，情感升华

l、师：同学们，学了这篇课文，你是不是对掌声又有了新的认识呢？

2、师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，更是尊重，是关爱……

板：爱

３、师：掌声是爱的一种表达，而爱却不仅仅只是掌声，在我们的生活中，爱还是什么呢？

出示：爱是老师一个鼓励的眼神

爱是同学们一阵热烈的掌声

爱是给下班回家的父母倒上一杯茶

爱是给山区的贫困孩子捐上一本书

爱是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

……

自由轻轻地读

指名读

师：爱还是什么？拿出你的笔，在积累本上写一写吧，一句两句三句都可以。

４、交流

小结：爱还可以是许许多多……只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！

篇三：掌声教学设计

教学要求：

⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。

⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学时间：两课时。

第一课时

一、揭示问疑：

⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

为什么为别人鼓掌呢？

⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

⒊读了课题，你能提出什么问题吗？

二、初读课文

⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。

⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

反馈检查。重点读好下列字音。

⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

⒎理解词语。

⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

三、描红生字

⒈读准课后要描红的生字。

⒉播放轻音乐，学生描红。

第二课时

一、复习生字词

二、精读课文

⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

⒊班级反馈，指导朗读。

⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。

②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

③练习朗读体会小英自卑地原因。

⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

①小英为什么把头低了下去？

②练习朗读，体会小英自卑的原因。

⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了？

①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英

觉得自己的自尊受到了伤害。

②练习朗读体会小英的复杂的心情。

⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。

①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。

②练习朗读体会小英感激的心情。

⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

②练习朗读。

⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？

②练习朗读。

⒋有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？

⒌最后一段告诉我们什么？你是怎么理解的？

三、总结全文：

⒈听课文录音。

⒉有感情的朗读课文。

⒊这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时，

也不要忘记把自己的掌声献给别人。

四、作业

⒈有感情的朗读课文。

⒉完成《习字册》上的书写练习。

篇四：掌声教学设计

一、教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

二、教学重、难点：

1．朗读课文，学会生字、词。

2．理解课文内容。

三、教学准备：

生字、词卡

投影片

四、教学时间：两课时

五、教学过程

第一课时

教学目的：

1．揭题，初读课文。

2．指导书写生字。

教学过程：

一．揭题质疑

1．小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？

2．今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

（板书：15掌声）

3．读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）

二．初读课文

1．请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。

2．请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。

反馈检查。重点读准下列字：翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”，平舌音“残”。指名读，开火车读，齐读。

3．请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。

反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

4．看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

时候愿意持久结束

残疾犹豫讲述镇定

礼貌骤然间身处困境

舞蹈慢吞吞

5．生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。

反馈检查。指名读，师生评议，齐读。

6．课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。

7．这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。

8．小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。

三．描红生字

1．认读书后要描红的生字。

2．学生描红。

第二课时

教学目的：

1．理解课文内容。

2．有感情的朗读课文。

教学过程：

一．听写词语

时候愿意轮流情绪慢吞吞

持久讲述结束然后骤然间

二．精读课文

1．请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。

3．反馈交流，指导朗读。

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

练习朗读体会小英自卑的心理。

（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

讨论：小英为什么立刻把头低了下去？

练习朗读，体会小英自卑的心理。

（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。

练习朗读体会小英复杂的心理变化。

（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。

篇五：掌声教学设计

课前准备

①学生课前预习课文，把课文多读几遍。

②搜集人与人之间互相尊重、关心的小故事。

③准备录音机和《掌声响起来》这首歌的磁带。

第一课时

播放歌曲，营造气氛

①播放歌曲《掌声响起来》。

②听了这首歌，你想说什么？

揭示课题，初次质疑

①老师出示课题：掌声

②提问质疑。读了这个题目，你有哪些疑问呢？

学生质疑的问题可能有：

谁给谁的掌声？为什么要给她掌声呢？掌声有什么含义？

初读课文，再次质疑

①指名读课文，读的过程中相机纠正读错的字音。

②学生再次用自己喜欢的方式读文，可以自读，可以与同座合作读。

③学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。

④小组内交流质疑的问题。

要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。

教师要参与学生的讨论，把握各组所提问题的价值。

创设擂台，相互挑战

①各小组寻找挑战对手，并互相交换所进提出的问题。

②各小组合作探讨对方所提的问题，设法解答对方的提问。

这一过程，各小组组长要负责协调，注意整理好发方的稿子。教师要注意了解动态，及时给学生帮助。

读读写写

①熟读课文。

②练习写本课的生字。

第二课时

精读课文，打擂释疑

①小组讨论回答对方问题的方式。

可以是讲的方式，也可以是读的方式，还可以是读讲结合的方式，形式不拘。

②各小组互相解答对方的问题。

一人发言，其他组员可以补充。发言结束之后，教师可以问问对方的解答满意不满意，还有什么要质疑的。引导学生深入理解课文，体会“掌声”的含义。

③在这一过程中，教师审时度势，把握机会，引导学生有感情地朗读课文。

④其他组学生可以做裁判，最后评出最佳表现小组。

听写词语

①读、记、抄词语表中的评语。

②听写、订正。

交流故事，加深认识

①你搜集到了哪些人与人之间相互关心的故事？

②请学生交流。

交流的过程中，学生也可谈谈自己的感受。

实践活动

篇六：掌声教学设计

《掌声》小学语文三年级上册第八单元第25课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》2011版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读情况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

第二部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

第二课时

一、整体回顾，温故知新

1、这节课，我们接着学习第21课——掌声，请同学们伸出手指和老师一起写课题。（“掌”字的口和手要写的紧凑一些，“声”第一横长，第二横短些，最后一撇要写的舒展才好看。）齐读课题。

2、拿出听写纸，听写几个词语，注意听，每个词语报两遍。写之前老师提醒大家注意坐姿要端正：头正，身直，臂开，足安，还要记得“三个一”。

不愿意讲述持久勇气感谢

3、谁能根据听写的词语，说说课文主要讲了一件什么事？

二、品读课文，感受“掌声”

1、小英后来的变化真大呀！通过上节课的学习，我们知道，一开始的小英是——自卑、忧郁（同时板书）的，同学们看在眼里急在心里。默读2、3自然段，哪些句子让你感受到小英的自卑，画出来。

预设：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（1）指名读，师适时指导：这时的小英非常自卑，她不愿意让人看到她走路的样子，可现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么——（紧张、害怕……）带着这样的感受读！

（2）指导读好“低下了头”。

（3）齐读。

预设：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（1）指名读，师适时指导：读这句话的时候要抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”，读出她的——（难过、害怕、无奈……）带着这样的感受读！

（2）让我们抓住这几个描写神态动作的词语，联系上下文，默默地读，静静地想，她在犹豫什么？

（3）像这样拿不定主意的，就叫做“犹豫”。一起读，读出小英的犹豫。

2、感受掌声。

（1）在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台，虽然，从小英的座位到讲台的路并不长，但对于小英来说，是多么不容易啊！现在小英已经走上了讲台，我们应该做些什么？（学生鼓掌）

（2）你为什么要送给小英掌声？（所以，在小英刚刚站定的那一刻，你就迫不及待的响起了掌声；你要用掌声告诉她，你很关心她……）

（3）让我们一起读，读出那激动人心的场面。

出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动地流下了眼泪。

（4）这一次热烈持久的掌声，小英怎能忘记？所以，她在给我的信中写道：（读）我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起来生活的勇气。我永远感谢这掌声。

（5）这是一次怎样的掌声，它又包含着什么？

（6）出示：（红色部分，学生读）

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（7）同学们一边热烈地鼓掌，一边会说着什么？（指名回答）

（8）千言万语都汇聚成了这经久不息的掌声，难怪小英在信中深情地写道：（读）我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起来生活的勇气。我永远感谢这掌声。

（9）这又是一次怎样的掌声啊，它又包含着什么？

（10）你觉得在同学们两次的掌声之后，小英会有什么变化？（适时板书：自信、开朗）

（11）掌声就像魔法棒，它让小英：（读）她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

省略号省略的是什么？

（12）人生的旅途中往往充满了艰辛与坎坷，生活中，我们需要别人的帮助，更要在别人身处困境时伸出热情的双手，愿我们从小都学会这样做，并一直这样做下去。

女同学，把课文最后一段话告诉自己；

男同学，把这段话告诉你身边的人；

同学们，请大声地把这段话告诉所有的人！

三、学习“对比”，尝试练笔

1、掌声让自卑忧郁的小英变得自信开朗，这种写作方法叫做“对比”，其实我们从一年级到现在，每个人都在别人的帮助下，有了很大的改变。

2、出示：

以前的我写数学作业，总把数字看错，在老师的帮助下，我现在很细心，还经常得“优秀”呢！

以前我上公交车，总是抢座位，通过班队会的教育，我现在主动让座，还扶老奶奶下车呢！

以前我总是和小弟弟抢东西吃，现在我长大了，懂事了，还经常照顾小弟弟呢！

3、学生练笔，师巡视指导

4、汇报交流。

四、回归整体，推荐阅读

1、其实呀，今天许老师也是带着紧张的心情走进三（3）班的课堂，正是由于你们的支持、配合，才让我们度过了这段美好的时光。老师由衷地要把这《掌声》送给你们，一起分享。

篇七：掌声教学设计

《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课，课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

教学目标：

依托本单元的结构特点和本文的行文特色，以及三年级学生的实际学习能力水平，我将本课的教学目标确定如下：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，会背第七自然段。

2、学会文后生字，理解由生字组成的词。

3、凭借文本语言材料，感悟“要珍惜别人的掌声，更要把自己的掌声献给别人”的内涵。

4、品读课文，学习“对比”的手法，尝试练笔。

其中，目标1为教学重点，目标3为教学难点。

设计理念：

《课标》2011版明确指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课的教学中，我抓住重点词句，让学生以读为主，读中悟文，读中悟情，在读中思，在读中探。同时，既关注文章写了什么，又关注文章为什么这样写，初步感知“对比”的写作方法，并尝试练笔。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入，揭示课题

1、播放《掌声响起来》，学生凝神静听。

同学们，这首歌叫《掌声响起来》，当我们独自站在舞台上时，最想听到的就是——掌声。

2、板书课题。

二、初读感知，扫清障碍

1、自由读文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、检查朗读情况。

三、再读课文，整体感知

课文主要讲了一件什么事？

四、进入课文，理清思路

第一部分（1）小英腿有残疾，很自卑。

第二部分（2——4）演讲课上发生的事。

第三部分（5——7）两次掌声给小英的改变。、

五、走近小英，初步了解

1、自由读第一自然段。

2、小英给你留下了什么样的印象？

六、课堂小结，布置作业

1、此时的小英是自卑的，为什么后来变化会那么大呢？

2、作业：（1）读熟课文。

（2）抄写生字新词。

第二课时

一、整体回顾，温故知新

1、这节课，我们接着学习第21课——掌声，请同学们伸出手指和老师一起写课题。（“掌”字的口和手要写的紧凑一些，“声”第一横长，第二横短些，最后一撇要写的舒展才好看。）齐读课题。

2、拿出听写纸，听写几个词语，注意听，每个词语报两遍。写之前老师提醒大家注意坐姿要端正：头正，身直，臂开，足安，还要记得“三个一”。

不愿意讲述持久勇气感谢

3、谁能根据听写的词语，说说课文主要讲了一件什么事？

二、品读课文，感受“掌声”

1、小英后来的变化真大呀！通过上节课的学习，我们知道，一开始的小英是——自卑、忧郁（同时板书）的，同学们看在眼里急在心里。默读2、3自然段，哪些句子让你感受到小英的自卑，画出来。

预设：轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

（1）指名读，师适时指导：这时的小英非常自卑，她不愿意让人看到她走路的样子，可现在全班同学的目光一齐投向了她，她该是多么——（紧张、害怕……）带着这样的感受读！

（2）指导读好“低下了头”。

（3）齐读。

预设：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

（1）指名读，师适时指导：读这句话的时候要抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”，读出她的——（难过、害怕、无奈……）带着这样的感受读！

（2）让我们抓住这几个描写神态动作的词语，联系上下文，默默地读，静静地想，她在犹豫什么？

（3）像这样拿不定主意的，就叫做“犹豫”。一起读，读出小英的犹豫。

2、感受掌声。

（1）在万般无奈和痛苦中，在全班同学的注视下，小英终于一摇一晃地走上了讲台，虽然，从小英的座位到讲台的路并不长，但对于小英来说，是多么不容易啊！现在小英已经走上了讲台，我们应该做些什么？（学生鼓掌）

（2）你为什么要送给小英掌声？（所以，在小英刚刚站定的那一刻，你就迫不及待的响起了掌声；你要用掌声告诉她，你很关心她……）

（3）让我们一起读，读出那激动人心的场面。

出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动地流下了眼泪。

（4）这一次热烈持久的掌声，小英怎能忘记？所以，她在给我的信中写道：（读）我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起来生活的勇气。我永远感谢这掌声。

（5）这是一次怎样的掌声，它又包含着什么？

（6）出示：（红色部分，学生读）

掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

（7）同学们一边热烈地鼓掌，一边会说着什么？（指名回答）

（8）千言万语都汇聚成了这经久不息的掌声，难怪小英在信中深情地写道：（读）我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起来生活的勇气。我永远感谢这掌声。

（9）这又是一次怎样的掌声啊，它又包含着什么？

（10）你觉得在同学们两次的掌声之后，小英会有什么变化？（适时板书：自信、开朗）

（11）掌声就像魔法棒，它让小英：（读）她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

省略号省略的是什么？

（12）人生的旅途中往往充满了艰辛与坎坷，生活中，我们需要别人的帮助，更要在别人身处困境时伸出热情的双手，愿我们从小都学会这样做，并一直这样做下去。

女同学，把课文最后一段话告诉自己；

男同学，把这段话告诉你身边的人；

同学们，请大声地把这段话告诉所有的人！

三、学习“对比”，尝试练笔

1、掌声让自卑忧郁的小英变得自信开朗，这种写作方法叫做“对比”，其实我们从一年级到现在，每个人都在别人的帮助下，有了很大的改变。

2、出示：

以前的我写数学作业，总把数字看错，在老师的帮助下，我现在很细心，还经常得“优秀”呢！

以前我上公交车，总是抢座位，通过班队会的教育，我现在主动让座，还扶老奶奶下车呢！

以前我总是和小弟弟抢东西吃，现在我长大了，懂事了，还经常照顾小弟弟呢！

3、学生练笔，师巡视指导

4、汇报交流。

四、回归整体，推荐阅读

1、其实呀，今天许老师也是带着紧张的心情走进三（3）班的课堂，正是由于你们的支持、配合，才让我们度过了这段美好的时光。老师由衷地要把这《掌声》送给你们，一起分享。

2、出示小诗：

掌声

因为生病

她的一条腿落下了残疾

为了不让人看到她走路的样子

她总是默默地坐在教室的一角

忧郁、自卑的小英

因为掌声

她不再忧郁

下课时与同学交谈、游戏

放学后和同学唱歌、跳舞

开朗、自信的小英

掌声是鼓励的话语，唤起勇气

掌声是由衷地赞美，使人振奋

掌声是深情的关爱，抚摸心灵

掌声是温暖的阳光，给人自信

3、同学们，再一次把课文最后一段话告诉自己：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人

4、最后，让我们把最热烈最热情的掌声献给所有的听课老师！

5、课后，读一读《爱的教育》，相信你一定会大有收获，下课！

板书设计：

篇八：掌声教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

重点难点：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学方法：点拨教学法、情感教学法、阅读研究法等

一、话谈掌声，导入学习

1、师：同学们，今天窗外虽然下着淅淅沥沥的小雨，但是大家都如约来到这里上课，为大家守时、守信鼓掌！（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）

2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）

二、紧扣人物，感受内心

1、自由读文，画出描写英子的句子，思考：英子是个怎样的孩子？

学生自由朗读后交流（板书：自卑忧郁）

2、全班交流学习：

（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）

重点句子品味

课件出示：“……总是默默地坐在教室的一角。”

想象：当同学们()的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们快乐地游戏的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角……

（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

3、指导感情朗读

4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）

过渡：从前的影子痛苦孤独，对生活已失去了希望，现在的英子，她变得怎么样了呢？

5、指读第5段，划一划描写英子的句子，想一想：现在的英子变得怎样了？

（活泼、开朗、自信）板书：自信开朗

6、齐读第5段

指名汇报。

三、揭秘掌声，品味内涵

默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。

同桌交流：在感触深的地方批注自己的感受。

全班交流：

A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？

谁能读出这复杂、纠结的心情

B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

体会重点词：犹豫慢吞吞

说话训练

因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

5引读。

体会：骤然、热烈而持久

6如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

板书：关心鼓励

7揭秘领悟、情感升华

教师小结、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。……

读英子的来信：几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧！（齐读）

掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着什么

四、总结学习，拓展升华

1、讨论：同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励爱心）

2交流：完成板画

3、拓展：你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

4齐读句子：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

5总结学习：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！