《十六年前的回忆》教学实录作文

一、引入课题：

1、今天一起学习《十六年前的回忆》，要求读得干净。

2、回忆谁？（李大钊）

3、请把李大钊的名字端端正正写在课题旁边。（板书）

4、谁回忆？（李星华）请把李星华的名字写在课题旁边。

5、梳理李大钊和李秋华的关系。（父女）

6、反馈资料搜集情况。（一句话说说李大钊）

思考：一句话说，是对提取主要信息的方法指导和结果考量。

7、出示资料：中国共产党的领导人怎么评价李大钊：

毛泽东：李大钊同志是我真正的老师。

江泽民：把一切毫无保留的献给了祖国、献给了人民、献给了党的事业。

胡锦涛：为共产主义事业在中国的胜利献出了自己的生命，表现了一个共产党人的高贵气节和浩然正气。

……

8、为什么党的几代领导人都会这样评价李大钊呢？再读课题，画上不同的符号指导朗读。

思考：朗读的指导，无声、有形！

9、十六年前是哪一年（1927年），回忆是那一年（1943年）

从1927年到1943年总过十六年。1927年，发生过哪些重要事件？（秋收起义，创造井冈山革命根据地。）（蒋介石发生反革命事件。）（打响反革命战争第一枪）（大肆屠杀工会人员）（国共合作第一次失败）。

革命史上最血腥的一年，也是中国革命的第一年。

思考：课题引入、背景了解、人物关系梳理、时间感悟融于一体，既干净又丰厚。既有过程指导，又有及时评价。

二、梳理结构，把握内容。

整整十六年，十六年前的回忆是记不清的，对于李星华来说，是模糊吗？是什么？（无法抹灭、历历在目、印象深刻）

对，李星华对十六年前的事情，有清晰的回忆。

1、快速扫描课文，找出时间节点，填写在第一张表格里。

用课文当中的现成的时间词。请从真正的会议开始寻找时间词。

思考，指导搜集的方法：利用课文词语、从真正的回忆开始。

2、交流。

第一个时间节点：那年春天。那年指的是哪一年？（1927年），此那个自然段开始？（2）

第二个时间点：4月6日。从那个自然段开始？（8）

第三个时间点：十几天过去了。在那个自然段？（19）

最后一个时间点：28日。是哪一年哪一月？（1943年4月）在那个自然段？（30）

思考，用抓时间点的方式，指导学生梳理结构。不是空洞的要求分段，搭建支架落实训练，巧妙融入课后习题。

3、每一个时间节点，都有一些关键事件，给李星华清晰的记忆。请用李大钊开头，梳理这几个关键事件。

4、交流。

那年春天，李大钊怎么样？（烧掉文件、书籍；早出晚归，不离开北平，）梳理：那年春天形式已经非常严峻。面对严峻的形式，李大钊选择的是离开还是坚守？

4月6日，李大钊怎么了？（被捕）。

十几天过去了，李大钊怎么了？（被审）

4月28日，李大钊怎么了？（被害）

有错的孩子，马上改。

思考：这里只有改的流程，没有改的时间。公开课，还是有点赶进度。在平时的课上，就要实打实，留足修改的时间，真的把课堂还给学生。

三、抓住“反常表现”，体会人物形象

1、梳理四个关键事件，体会这些都是李星华十六年前的回忆，她回忆的，不仅仅是这些事例，还有李大钊的言行、外貌、神态。快速扫描，勾画这些言行、神态、外貌的语句。

2、交流：

老师相机梳理：说过的话语，含糊的回答、父亲的神态、父亲的穿着、所有的细节，都历历在目，仿佛在昨天。

3、为什么过了十六年，对这些关键事件、对父亲的言行都如此清晰呢？那是因为那一年，李大钊有许多的反常表现。

4、解释“反常表现”。

思考：对课后习题的设计，来源于对课后习题的深入、细致的解析。何为“反常”，孩子不一定明白，或者似懂非懂，需要讲清楚。这是后面教学顺利进行的保障。设计背后，是老师对学情的关照。你有怎样的学生观，就有怎样的课堂。

5、1927年的李大钊有太多的反常表现。出示学习提示：

李大钊身上有哪些反常表现，默读课文，勾画词语，老师巡视，简单评价。

思考：这里的评价依然有批注方法指导，有结果反馈，有时间提示。语文，不需要花哨的设计，只需要真切的实践。深入文字，就是最好的语文实践。

交流：

父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们……（神态描写）

（1）你从那些地方看出来父亲一向是慈祥的？

（2）和慈祥反常的词语是？含糊

（3）为什么会有这样的反常？你体会到什么？（对孩子的爱多么体贴、多么细腻。作为革命者的李大钊，有怎样的精神。高度负责、大无畏精神）

（4）再读语段。

（5）小结，这一反常的神态，给李星华留下了深刻的记忆。

学习第二处反常表现（语言）：

（1）出示语段。

（2）分角色读，边读边体会反常言行。

思考：老师的朗读太有带入感了。

（3）你从哪儿看出了反常？（枪声、躲，说明情况危险，）

（4）情景朗读，读好“啪啪”的枪声。

（5）纷乱的喊叫从哪里来？（敌人、惊慌的人群。）

（6）敌人可能喊些什么？

情景还原，让学生体会形式的严峻、情况的危急。

（7）这时候李星华可能有些什么反应？

（8）李大钊有怎样的反应？体会李大钊没有一点点紧张、恐惧、害怕。体会他的“反常”。

（9）在这一次反常的言行当中，你看到作为父亲的李大钊心中装着的是谁？（女儿，用行为安慰女儿不要害怕、惊慌）作为革命者的李大钊又怎样的品质？临危不惧、从容淡定）

（10）角色朗读。

（11）这就是第二个时间节点，我们发现李大钊的反常言行。

学习第三个反常事件。（反常外貌）

（1）指名交流。

（2）出示语段。

在法庭上，我们跟父亲见了面，父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，……平静而慈祥的脸。

（3）齐读。

（4）十几天之后看到父亲这个样子，难道没有什么要问的吗？（为什么没戴眼镜，头发为什么乱蓬蓬的？为什么十多天还穿着那件棉袍？）

思考：补白的方式引导学生深入文本。指导根据文本内容，提出具体的问题。问得越具体，对细节的思考就越深入。

（5）补充资料。22天里，李大钊受到了非人的折磨。

（6）现在你知道，为什么法庭上的额父亲没有戴眼镜，父亲的头发为什么乱蓬蓬的吗？这时候，父亲的脸应该是什么样的？（疲倦、憔悴、无精打采）

（7）在法庭上见到父亲的面容却是怎样的：

师生合作读，圈出“平静而慈祥”。

（8）体会到最父亲的李大钊，心里有着什么？（妻子、女儿）

作为革命者的李大钊的身上有着什么？）（忠诚、无畏……）

作为父亲的李大钊的柔情，作为革命者对李大钊的精神。

思考：抓住李大钊的反常神态、言行和外貌，采用想象补白的方式，对比平日里的李大钊，在“正常与反常”的鲜明对比中，学生对作为父亲的李大钊和作为革命者的李大钊有了深刻、立体的认识。教学设计简约而不简单。这一部分，值得反复品味。

四、抓住“文眼”，升华情感

1、反常言行的背后，有着怎样的力量在支撑着李大钊？

2、出示句子。反复引读。

3、反复引读体会李大钊内心对革命的信心和信念。

4、抓住“望了望”，在望了望前面加一个形容词，体会父亲的深情、不舍、心疼，体会作为父亲的柔情。

5、读写结合，写一写，临别之前，父女深情对白。

思考：角色换位，体会作为父亲的李大钊的柔情、深情，作为女儿的不舍与依恋。好的课，真是言、意、情、智兼得的课。余音绕梁，回味悠长。

6、交流。

采用父女对话的形式，极具感染力。孩子对父亲、对革命、对亲情的理解有了质的飞跃。

五、拓展资料，传承精神

1、实际上，李大钊就这样永远的走了。当我读到第一自然段的时候，真的不知道为什么终生难忘。现在我们知道了。那一天，我们的亲人永远的走了。那一天深刻的记得那一天，那一天，将和他们的生命永远的连接在一起。

2、作者仅仅是希望我们记住那一天吗？他更希望我们记住什么？

3、拓展资料，回顾那段血色历史（长征胜利、刘胡兰英雄事迹、党的奋斗历程）。

4、回到最后一段，深化“伟大的革命力量”，体会革命力量的传承与发扬。播种革命的种子。

四、回到回忆：十六年前的回忆，是清晰的回忆，是不朽的精神。

思考，这一部分就像一部电影的高潮。彰显大师风范。课堂的高度是王老师对教材的深度解读，对文化传承的深切关注支撑起来的。课的高度，就是人的高度。一般的课堂设计，是做不到把课堂和革命传承、和家国情怀联系起来的。这个联系，不是象征性的说教，而是一种熏陶和影响。课品即人品。