《海燕》教学实录作文

一、导入新课

师：孟子有句名言：鱼和熊掌不可得兼。散文诗作为一种具备散文和诗歌特点的文学体裁，能让我们感受到了鱼和熊掌可以得兼的意趣。这节课让我们走入《海燕》这篇充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

二、整体感知

（一）听读课文

师：老师最开始接触这首诗是在36年前，在紧张的高三学习之余，为了缓解高考备考的压力，班主任兼语文老师组织了一次诗歌朗诵活动，他率先激情朗诵了高尔基的《海燕》，我立刻就被这首诗歌澎湃的激情、生动的画面、鲜明的节奏所吸引，下去之后，抄录了这首诗，并熟读成诵，至今仍然能够背诵出来。可以说，是《海燕》陪伴老师走过了人生中一个个最灰暗的时光，让我面对困难永不言弃。下面，老师根据自己的理解朗诵这首诗，读出自己心中的海燕的形象。请同学们关上课本，仔细聆听，看脑海里浮现出了哪些画面，体会一下老师又是用什么样的语气来朗读的。

(师配乐朗诵读，学生聆听，听完后热烈鼓掌)

师：谢谢大家鼓励。听完朗读之后，你脑海里浮现出了怎样的画面？

生1：我脑海里出现了海燕在风卷云集的大海上高傲地飞翔、翅膀碰着波浪的画面。

生2：出现了像黑色的闪电，箭一般的直冲向乌云、翅膀掠起波浪的飞沫的画面。

生3：出现了海鸥、海鸭、企鹅惊恐万状，或飞窜、或躲藏、或掩藏的画面。

生4：出现了波浪跟狂风搏斗的画面，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠的把它们甩到悬崖上，摔成晨雾和碎末。

生5：出现了大海把闪电熄灭在自己深渊里的画面。

生6：出现了海燕飞舞着、叫喊着的画面。

生7：出现了海燕竭尽全力呼唤让暴风雨更猛烈些吧的画面。

师：有画面感，有意境，这是散文诗所具备的诗歌的特点之一。在回顾一下，老师刚才朗读时采用什么样的语气在读？

生1：高亢激昂的语气。

生2：赞美的情感。

（二）自读课文。

师：下面请大家大声地、自由地朗读课文，进一步感受课文的激情，待会交流展示。提醒大家：本文既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏不定，要有激情。

(生自由读)

师：大家读得很投入，看谁给大家展示一下自己喜欢的段落？其他同学认真听，最好听后做出一点评价。先给大家一分钟准备时间。

生1：我来读第9到16段的内容。

(生朗读)

师：谁来评价一下？

生2：整体读得不错，情绪非常饱满，读的慷慨激昂，就是节奏特别是结与节之间停顿太短。

师：你试一试看节与节之间该如何停顿？

(生试读)

师：读得很好，节与节之间的停顿比句与句之间的停顿应该长一些。我们接着评价。

生3：他重音处理得很好，比如：第9段他对动词进行重读处理，对“黑色”“箭一般的”等修饰语也进行了重读。

师：他的朗读给老师印象最深的地方是第14节，通过拖长音读出了海燕作为暴风云的报信者极度兴奋、喜悦的心情。好，大家接着展示。

生4：我读前3段。

(生读)

师：请作出评价。

生1：重音处理得很好，感情也比较充沛。

生2：“海燕像黑色的闪电”这一句停顿有些问题。他把“海燕/像黑色的闪电”读成了“海燕像/黑色的闪电。”

师：嗯，主语后面要停顿。你读一遍。

(生2读)

生3：第3段中那个句内的排比句读出了语言的气势，增强了感染力。

三、品味探究

(一)浏览课文，画出文中描写海燕的语句，概括海燕形象。

师：几位同学的朗读都比老师读得好，评价也比价到位。正所谓：是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，老师非常佩服你们。那么，你心中的海燕是什么样的呢？下面请同学们浏览课文，画出文章描写海燕的句子，从中概括出海燕的特点，然后以“从，我感悟到这是的海燕”的句式把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。基础好的同学尝试以“这个句子运用手法，写出了，表达了”的句式品析这些句子，也可以用自己喜欢的方式进行品析。

（师板书：海燕图形。）

（生圈点评注交流，师参与讨论。)

师：同学们讨论得很热烈，下面交流发言，精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。

生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句，运用比喻、拟人和衬托的手法，生动的写出了海燕勇敢的特点，表达了作者对它的赞美之情。

师：具体说说。

生1：在暴风雨来临的时候，海燕毫不畏惧，勇敢高傲地飞翔，前面的环境描写起到了衬托的作用。

师：从“像黑色的闪电”中，你能读出什么？从“高傲地飞翔”中，你能感受到什么？

生1：飞翔速度快。

师：说得真好，我选择一个词语写在黑板上。不过老师有个问题，文章是在赞美海燕，但是“高傲”这个词语从情感色彩上讲是个什么词语？

生2：贬义词。

师：要表达赞美的情感却用了一个贬义词，这是否矛盾呢？如果不矛盾应该怎样理解呢？

（生讨论。）

生3：不矛盾，这是贬义词褒用。

生4：“高傲”一词运用拟人手法写出了海燕不把暴风雨放在眼里，表现了海燕面对暴风雨无所畏惧的精神。

师：你的理解非常到位，请坐。哪位同学能把这一句话读一下，读出海燕的高傲。你来读一读吧。

（一生读。）

师：读得很有感情，你为什么要这样读呢？你想着重表现哪几个词语？

生5：我为了读出海燕不畏惧暴风雨的形象，重读了“像黑色的闪电”和“高傲地”。

师：重读是把握文章内涵，表现文章内容，体现文章感染力的重要方法，一般是将表现事物情态特点、动作特征的词语重读。同学们认为这句话中除了“像黑色的闪电”和“高傲地”，还有哪些词语要重读？

生6：重读“黑色的”，因为这个词语写出了海燕身体的颜色。

生7：重读“黑色的闪电”，这里运用了比喻的修辞手法，写出了海燕动作快、敏捷。

生8：重读“高傲”，因为这个词语表现了海燕的性格特点。

师：好，请同学们根据自己的理解朗读一遍。这位同学，你来读。

（一生读。）

师：继续我们的问题探究，“从_______，我感悟到这是_____的海燕。”

生1：从“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”一句中，我感悟到这是渴望暴风雨的海燕。

师：何以见得？

生1：在暴风雨来临时其他海鸟纷纷逃窜，只有它高傲地飞翔。还有文章结尾的那一个呼告的句子都能说明这一点。

生2：从“这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！”我感悟到这是敏感的海燕。

师：具体说说。

生3：它从雷声的震怒里早就听出了困乏，说明它有敏锐的洞察力。

师：“精灵”怎样理解？在词典当中“精灵”有两个意思，一是聪明的，二是具有超能力的鬼怪。你认为应该用哪一个解释？

生4：具有超能力的鬼怪。

师：有不同意见吗？大家可以讨论一下。

（生交流，意见一致。）

师：谁能读出敏感的海燕形象？

（一生读）

师：两个“遮不住”，你从中感悟到了什么？

生5：运用反复的修辞手法，突出了海燕的坚定和乐观。

师：你能读出来吗？

（生再读，师指导。生自读。）

师：还有没发现海燕其它特点的？

生1：我从“它们这些海鸭啊享受不了生活的战斗的欢乐”一句中读出了以战斗为乐的海燕。

生2：从“飞翔”到“飞舞”也能表现海燕战斗的欢乐。

师：如果要用文中的一个词来概括海燕的特点，哪一个最恰当？：

生1：“高傲”最合适，因为文章中出现了四次。

师：哦，是高频词。那我们能否找出“高傲”与海燕其它特点之间的联系来回答这个问题呢？

生2：海燕的其它特点，都体现了“高傲”。

师：大家能否说具体点？

生3：高傲就是在风卷云集的大海上像黑色的闪电，箭一般的穿过乌云，翅膀还要掠起波浪的飞沫。

生4：高傲就是在叫喊声里让乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心

生5：高傲就是把海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、恐惧、躲藏化为大笑和号叫

生6：高傲就是像一个敏感的精灵深信乌云遮不住太阳

生7：高傲就是做一个胜利的预言家

生8：高傲就是勇敢地、自由自在地在大海上飞翔。

生9：高傲就是在狂风吼叫雷声轰响的时候呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！

师：也就是说一个“高傲”就涵盖了海燕的其它特点，我们今后学习的时候就要运用这种概括、整合的方法。

(师在海燕简笔画下面板书“高傲”一词。)

生10：我还想说，高傲就是灵魂里不会躲藏，没有恐惧，绝不会被吓坏，永远搏击风浪，勇往直前。

(生鼓掌)

（二）研读其它海鸟的内容。

师：了解到海燕的特点之后，请同学们找到文中描写其他海鸟的语句，读一读，分析其他海鸟有什么特点，作者是带着怎样的感情来描绘它们的？

（生读）

师：其他海鸟有什么特点？

生（众）：胆怯、恐惧、懦弱。

师：哪些词语可以体会出来？

生1：从“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语可以体会出其他海鸟的胆怯、恐惧。

师：作者带着怎样的感情来描绘它们？

生2：作者带着嘲讽、蔑视的感情来描绘它们。

师：请任选一段读出作者的情感。

（一生读）

师：还缺嘲笑的表情，带着这种表情请你再读一遍。

（生再读）

师：大家再通过转换人称来读，也就是将“它们”转换成第二人称来朗读。

(生齐读)

师：海燕不像其他海鸟胆怯恐惧畏缩不前，而是勇敢地搏击风浪笑傲长空，它是真正的勇士。让我们齐读课文第6段，在强烈的对比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句赞美的情感用重音来表现。

（生齐读）

（三）体会象征手法

师：通过对具体语句进行评析，一只高傲、敏感、坚定、渴望暴风雨的海燕已飞翔在我们眼前。那作者为什么要赞美海燕，嘲讽其他海鸟呢？

生1：因为海燕高傲，勇敢、乐观，所以作者赞美它；因为其它海鸟畏惧、胆怯，所以作者嘲讽它们。

师：还有其他理由吗？

(生摇头)

师：要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的写作背景。知人论世是我们深入地

理解文章、把握写作意图和人物形象的一个重要方法。

(屏显)

1901年，欧洲的工业危机波及俄国，工厂大量倒闭，大批工人失业，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要关头，出现了一批假革命者和不革命者，静观其变，趁机渔利。高尔基——这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，在参加一次示威游行后就写下了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是它的结尾部分。高尔基借助这篇充满激情的散文诗，吹响了无产阶级革命的号角。

师：从背景材料来看，作者赞美海燕是在赞美谁？嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁？

生1：作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。

（师板书：无产阶级革命者）

师：作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕赞美革命者呢？老师还是给大家提供一点背景材料。

(屏显)

《春天的旋律》写好之后，小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单，成为进行革命宣传斗争的有力武器。列宁非常喜欢这首革命诗歌。他在1９０6年写的《在暴风雨来临之前》一文中，曾经引用这篇作品，并且以“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结束语。

生2：如果直接赞美革命者这篇文章就发表不了，作者还会受到迫害。

生3：就像茅盾写的《白杨礼赞》一样，如果直接赞美陕甘宁根据地的抗日军民，文章在国统区是发表不了的。

生4：还有郭沫若写的《屈原》，如果直接歌颂抗战，反对投降，是很难在国统区上演的。

师：所以，作者只能采取委婉含蓄的方式来表达自己的爱憎感情。这种以物喻人、借物抒情的手法叫。

生齐：象征。

（师板书：象征）

师：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

师：通过背景材料我们弄清了海燕和其它海鸟的象征意义，那大海、波浪、暴风雨及风云雷电又象征着什么呢？结合具体的语言材料说说依据。

生1：从“苍茫的大海”“大海把闪电的箭光熄灭在自己的深渊里”的语句中可以看出大海辽阔无边，有着巨大的力量，因此它象征着人民的力量。

生2：波浪是大海的一部分，它与狂风搏斗，也象征了人们群众的力量。

师：毛泽东同志在抗日战争时期曾说过：兵民是胜利之本，战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中，要实行人民战争的路线，让敌人陷入人民战争的汪洋大海之中。这一句，有助于我们理解大海的象征意义。大家接着说其它事物的象征意义。

生3：从狂风对波浪的“恶狠狠”“抱”“摔”等动作情态中可以看出它是波浪的对立面，它跟乌云雷电一样，象征着反动势力。

生4：而且这个反动势力很猖獗。

师：那暴风雨呢？

生5：从海燕急切的呼唤中可以看出暴风雨就是席卷一切反动势力的革命浪潮。

师：正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。让我们齐读课文最后三段，感受海燕精神的伟大，感受高尔基为俄国革命者吹响的战斗的号角。

（生齐读后三段）

四、拓展延伸

时光荏苒，逝者如斯，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢？请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点；或者与课本中的各种事物、与同学、与老师、与作者、与编者对话，探探里的感悟。

（生同桌讨论，全班交流）

生1：不经历风雨怎能见彩虹？朋友，不要畏惧困难，只要你有坚定的信念，胜利的信心，相信你一定能看到风雨后的彩虹！

生2：我是一只英勇善战的海燕，那些胆怯的海鸥啊、海鸭啊、企鹅啊，你们躲藏吧，躲藏吧。我等待着光明的来临！

生3：假如我是海燕，我将对海鸥说：收起你对暴风雨的恐惧吧，我们不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完美的。

生4：我要对高尔基说：从你的《海燕》当中，我不仅明白了要勇敢地面对方方面面的困难和挫折，还要用智慧战胜它们。

生5：不怕雷电的袭击，不怕风雨的摧残，高昂智慧的头颅，让身影更加矫健！面对生活的暴风雨，我们一定要像海燕那样高傲地飞翔！让我们大声呼喊——让暴风雨来得更猛烈些吧！

(生热烈鼓掌)

师：听了同学们的发言，老师也想说说自己的感受。

不是每一粒种子都能发芽，

不是每一株幼苗都可以长成大树，

不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，

不是每一条小溪都可以流到大海，

不是每个人的旅途都可以宽阔平坦。

面对人生的沟沟坎坎，

让我们大声说——

让暴风雨来得更猛烈些吧！

因为我们是勇敢的海燕！

(生热情鼓掌)

好，今天的课文就上到这里。下去后做一道巩固练习，朗读艾青的《礁石》，想想礁石、海浪各象征什么？

(屏显)

礁石

艾青

一个浪，一个浪，

无休止地扑过来

每一个浪都在它脚下

被打成碎沫，散开……

它的脸上和身上

象刀砍过的一样

但它依然站在那里

含着微笑，看着海洋…