注意说话的语气教学实录作文

一直在思索，口语交际教学的意义何在？即使教了一次，两次，数次，学生依然不敢与人交流，不知道如何开口，停留在课堂上的教学到底有什么意义？

回顾导入，带入情景

课前，先板书之前学过的相关内容，为之后的教学提供一个支架，接着开始了课前的聊天：

我一点都不喜欢当老师，其实我是一个非常温柔体贴，善解人意，和蔼友善的人，可是当了老师后，不得不和你们斗智斗勇，制止你们的不良行为，凡此种种严重影响了我淑女的形象。

学生大笑，我接着讲：当老师第一年，我穿着高跟鞋，搭配着漂亮纱裙，婀娜多姿(顺势走出婀娜多姿的样子)走在校园里，感觉良好。

当老师第二年，我换上了运动鞋，为的是把你们这些喜欢逃跑的小猴子随时可以抓起来。

当老师第五年，我换上了软底鞋，也就是老年人穿的鞋，脸上布满皱纹，连自己都不敢照镜子……

有人一直笑着听我讲，有几个还笑得钻进了桌子下：

“你们都在笑，这就是语言的力量啊，像我这样用嘴把自己想说的话讲出来的就叫做——”（手指板书“口语”二字），生会意，回答：“口语”。

“是的，用口语表达自己的想法用来跟别人交往，这就叫口语交际。一直以来，口语交际对我们提出了不同的要求。一年级上册，我们学习用多大的声音讲话，侧重于音量的大小。一年级下册我们学习如何请人帮忙，二年级上册学习了如何商量，到了二年级下册，我们要学习的内容叫……”(指黑板)

“注意说话的语气。”

“是的，说话语气不同，表达的效果也不同。下面这个故事中，小白兔为什么没有把白菜送给小猪？请坐姿端正的张同学读读小猪的话，请专心听讲的陈同学读读小猴子的话，大家来找答案。”

读完后交流：小白兔为什么没有把白菜送给小猪？抽生回答，都能答出来，其中胡同学答案别有新意：

“我认为原因是小猪说的是豪言壮语，带有强求和理所当然的意思；小猴子甜言蜜语，说的话让人听着舒服。”

胡同学显然对自己的答案颇为满意，坐下的那一刻嘴角上扬，开心极了，我也送去了鼓励赞美的眼神。

“你这个想法很特别，也能说明讲话时语气的重要性。下面有两组句子，采用了不同的语气，你们来想象一下当时的场景，用不同的语气读一读，会有怎样的效果？”

同桌互读，感悟交流

情景1请生看图，想象可能会发生什么故事？很快同学举手说，图上的小朋友发生了矛盾，但讲的不具体。经过引导，胡同学讲出一个相当精彩的故事：

一天，小刚看见小红有一本特别好看的课外书，他很想看，就向小红借。可是小红还没有看完，不愿意借给他。这时小刚生气了，一下子把书推到了桌子下。

“真没想到，短短的时间你能讲这么精彩的一个故事。那接下来，小刚应该为自己的行为做点什么呢？”

“道歉。”

“是的，道歉的时候应该怎么讲，语气怎样？这里有两个句子，你们试着读一读。”

同桌互读，我听见有些同学读得还不错，语气也把握得相当好。尤其是读到“我不是故意的”仿佛理直气壮的样子。

情景2，出示图片：一个小女孩，想给阿姨借过，她又应该用怎样的语气来说这话？让同学来读一读。

抽几生，读得都差不多，第一句本来读出生硬的感觉，可他们读得也很有礼貌，没效果，建议他们改为四川话，这样第一句的效果就出来了。

师：如果你是阿姨，听完第几句你会让路？原因是什么？

生答：第二句。因为第一句听起来太强硬了，没有跟别人商量的意思。

师：是的，书上给我们指点了迷津，我们一起把这两个句子画下来，读一读。（生勾画书上重点部分）

场景模拟，现场表演

师：下面有三个不同的场景，同学们一一来看，然后选择其中一个，和你的伙伴一起来表演。

场景1：妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……

场景2：上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……

场景3：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……

生练习，三分钟后抽生表演。

第一组表演内容：妈妈让儿子学钢琴，儿子执意不学，妈妈说学钢琴便宜，因为自己接到宣传单20节课才99元钱。儿子说自己接到的传单画画更便宜，双方又举例说了哪里的价格更便宜。后来，儿子哭闹着自己要离家出走，妈妈只好答应他学画画。

第二组表演内容：学生迟到了，老师责备怎么迟到了，学生说自己也不知道。老师生气，责备其迟到不止一次，学生卖了个关子，最后说其实是早上去学了跆拳道。师不信，学生继续解释，师认为该生借口太多，只好作罢。

第三组表演内容：A提醒B没有关水龙头，B承认此事，说自己知道了，但表示自己不想关掉。（说到这里，情况貌似和练习的大不一样，B临时改词了）A愣住几秒，答道：“那我可以帮你关掉。”

三组表演都有特点，也比较符合真实的情景，但同时也暴露出来一些真实的问题。我提问：三组同学表演都很真实，也很大胆，但也都有很大的问题，谁听出来了？

生沉思，说明在深入思考。一分钟后，有人举手：

“我认为第一组最大的问题，是他们不是在商量事情，而是在争吵，所以我听起来感觉他们的语气不是太好。”

这是预设之外的答案，其实这个环节也是临时而为，因为备课之前也不知道学生会演成什么样子，不过该生能听出这一点，说明他平时与人交往尤其注重自己的语气。

“是的，这是一个大问题，还有没有？”

几生举手，回答到了一些，但没有回答到关键点。

“其实还有一个最大的问题，就是当儿子的，用离家出走威胁了妈妈，是吧？我们与人交流能不能威胁别人？”

生似有所思，纷纷摇头表示不行。我接着讲：“所以以后遇到喜欢威胁你的人，可得注意了。今天用语言来威胁，你屈服了，明天就可能用其他威胁你，明白？”（当然，此话并不针对刚刚的表演）

生点头，这也是本课没有预设的话题，不过现场看来，效果挺好，潜移默化让孩子们明白了怎样的人值得交往。

一生举手，点评第二组：“我感觉第二组的同学应该先道歉，可是老师偏偏先发言了。而且，那位同学也并不是在道歉，而是找了不符合现实的借口，比如他说自己早上去打了跆拳道。”

这孩子厉害，听出了问题所在。我接着分析：“非常好，我们假设他们的表演都成立，默认现实中可以发生这样的事情，但你迟到了，是不是应该主动道歉，而且要真诚一些，是怎样就怎样，不找借口。以后碰到喜欢找借口的人，愿意深交吗？”（当然，此话也不是针对刚刚的表演）

学生摇头。

有生点评第三组的成员，指出了忘关水龙头的那位同学没有认识到自己的错误，不接受他人意见。同时表扬了那位说“我来帮你关”的同学。其实能看出，这两位同学后面讲的几句话是临时发挥的，那位同学说的“我帮你关”也是愣了几秒之后的答案，可这却让我们异常惊喜，因为人在情急之下的反应，恰恰是最真实的状态反应。

点评完毕，我补充道：“其实，一个人的语言和行为总是息息相关的，你的语言很多时候会支配自己的行为。一个怎样的人，就会说出怎样的话，所以说话很重要。”

接近尾声，小结归纳

课堂接近尾声，但整个过程，我还是关注到几个孩子在模拟场景环节不愿意与人合作，也没有寻求伙伴交流，也许是害怕自己说错了，导致给别人的印象不好。所以我说：

“同学们，口语表达是一种艺术，与人讲话没有对错之分，不要害怕自己讲错了话。大胆说出来，才能在不断的实践中明白自己讲得是否妥当。”

“而且，这是一个长期的过程，必须勇于探索，多找同学交流，才知道我讲的话别人听起来是否舒服。这次没讲对，下次变个方式讲，慢慢就有改进了。”

接下来布置选做作业：

先出示几个例句，告诉同学们三种场景下可以如何讲话。然后讲了作业要求：上面三个例句，是老师给大家的参考，希望你们也能按照自己的理解，模拟其中一组场景，一人分饰二角，将对话写下来，看看你有没有注意说话的语气。下课。

学生下课，有同学上来接着交流，告诉我这节课实在有意思，收获很大。又有学生询问，告诉我的小秘密有没有收到，答曰：“收到了，谢谢你对我的表扬，我会继续努力的。”接着告诉我，这节课也表扬我，我实在开心。

反思：

学生的为人处事，不可能通过一节课40分钟的训练和讲解就能达成目标，但是只要他们愿意说，无论说得好或者不好，只要能区分怎样说更为妥当，那就是成功的。

这节课创设了真实的场景，孩子们喜欢开口，并能倾听出其中的问题，提出改进的意见，为孩子提供了乐于讲话的土壤，这是最大的收获。

另外，课堂上很多孩子有出色的发言，一些临场发挥的闪光点，令我感动，也坚信了孩子只要引导得到位，他能恰如其分表达心中所想，能不断试错纠错，这就是一个好的趋势。