我爱这土地教学设计作文

学习目标：

1。了解诗人及诗歌的写作背景，熟读并背诵这首诗歌。

2。抓住诗歌中的意象，领会其象征意义，理解是人的思想感情。

3。体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。

教学过程：

一。导入新课：

我们初三语文组的老师打算组织同学们录制一个《艾青诗选》有声读物，便于大家在课余利用碎片时间重温名著，我们准备用《我爱这土地》的插画作为有声读物的封面。这节课同学们的任务是——

二。布置任务：

设计《我爱这土地》的插画作为《艾青诗选》有声读物的封面图片，并给插画配上解说词。

提示：完成任务前，大家先思考一个问题，配一幅插画，我们需要考虑哪些因素？

预设：选择什么事物来画；画出事物的什么特点；整个画面的布局；画面的明暗色调等。

过渡：接下来就让我们静心品读《我爱这土地》，圆满完成我们的任务吧！

三。圈画诗中的典型事物，思考画出事物什么特点

（一）修饰语

先请同学们大声朗读诗歌，边读边圈画出诗歌中富有画面感的事物，然后思考一下插画要画出这些事物怎样的特点呢？

预设：土地、河流、风，黎明、鸟、泪眼

师：如果老师选取土地、河流、风和黎明来画，那么我要画出他们的什么特点呢？老师给大家做个示范，然后大家也来试着写一写。

示例：我准备把土地化成饱受暴风雨摧残，坑洼不平，满目疮痍的样子，因为土地是被暴风雨所打击着的。我会画出河流入水湍急汹涌奔腾的景象，因为河流是永远汹涌着我们的悲愤的，也就是说河流像长期郁结在我们心中的悲愤一般，汹涌奔流。风是无止息的吹刮着的、激怒的。意思是说，吹刮着的风象征了人们心中永不停息的对暴风雨恶行的愤怒，所以，我要画的应该是狂风怒嚎之态。而风是无形的，所以我准备借助外物来表现。而黎明是来自民间的比温柔的，所以，我会把黎明画成柔和的金色，是朝晖温柔和煦的笼罩着丛林的景色。

这些事物的特点老师是怎么分析出来的呢？是关注了事物前面的修饰语。也正是这些修士于把这种事物变成了含有作者主观情感的印象，表现了作者对土地的爱和关切，对暴风雨的仇恨愤怒和反抗的决心以及对黎明的向往。

小结：关注修饰语是读懂诗歌意象特点及情感的重要方法之一。

（二）创作背景

过渡：作者为什么要选这些意象来写呢？让我们结合诗歌的创作背景来看看吧，同学们，你们从课文中找到这首诗创作背景的蛛丝马迹了吗？

预设：诗歌的写作时间1938年11月17日

追问：这能给我们提供什么信息呢？

从时间上看，作品写于1937年卢沟桥事变之后的一年，此时正值国难当头，饱经沧桑的祖国，正在遭受日寇铁蹄的践踏，结合诗歌的创作背景，我们再来看这些意象，他们是不是被作者赋予了一定的象征意义呢？

“土地”——正在遭受日寇欺凌的祖国国土；

“河流”——我们因祖国苦难而汹涌的悲愤之情；

“ 风 ”——人民心中永不停息地对侵略者暴行的愤怒和反抗；

“黎明”——人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

小结：选取这些意象可以更好地表达作者的情感。

过渡：确定了土地河流风黎明的特点同学们一定会说，我还要画鸟，那么我们看看鸟要画成什么样子，为什么要画成这样呢？

（三）物象——鸟

1、诗中有一个描写鸟的句子，标点用的非常奇怪，那就是——

预设：然后我死了，作者使用的是破折号。

追问1：大家知道这是为什么吗？

预设：意思的转换和跳跃

追问2：那么这句话应该跟上文的哪句话相联系呢？

预设：他应该和“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”连在一起

2、那么我们把这四句诗连在一起朗读一下吧。

3、我们从这几句描写鸟的诗句来分析一下鸟的特点。

示例：我要画的“鸟”是一个勇者形象，它“用嘶哑的喉咙歌唱”，它为压迫的土地歌唱，为愤怒、反抗的河流和风歌唱，为即将到来的黎明而歌唱；“嘶哑”可以看到它的疲累和竭尽全力。

鸟活着时，倾尽全力为土地而歌唱，“死了”“连羽毛也腐烂在土地里面”，将自己的全身找土地的怀抱，与土地融为一体，把一切都毫无保留地献给这片“土地”，这是一种刻骨铭心、至死不渝的深情。

小结：分析中我们可以看到鸟与土地、河流、风和黎明一样，都是寄托了作者情思的意象。

过渡：谈到鸟的形象特点，我的一位学生说鸟还应该画出他的眼中饱含的泪水对此你有什么看法？

（四）物象——泪眼

讨论：谁的眼中饱含泪水？

观点1：作者自己

师：关注课文中最后两句诗前面的空行。有了空行最后两句诗便单独成为了一节这样作者的写作角度就发生了转换，从鸟变成了自己，这小节是直抒胸臆，是那个苦难的时代，爱国知识分子对祖国的最直接最真挚爱的表白，所以眼里常含泪水指的是作者自己。

观点2：“鸟”仍旧是 “鸟”

空行突出主旨：对土地的热爱之情

（五）比较辨微

过渡：说到写作角度的转换的想法作者能否不以鸟的身份而直接以我的角度来表情达意呢？现在请同学们按下暂停键，先大声朗读原诗，再读一读改后的诗歌，看看老师改的好不好？你觉得诗歌的表达效果有什么变化吗？

预设：改稿的表情达意减弱化了。因为鸟是渺小的，力量微不足道，但是在炮火连天国运危急的时刻，看似微不足道的小鸟也要奋力歌唱，用自己的歌喉发出不屈的声音，这使人联想到国家兴亡匹夫有责。其震撼力远远大于人的身体也腐烂在土地里。

飞鸟和大地象征着游子和祖国，飞鸟飞得再远，他也无法摆脱心中永远的土地。这种不能割舍的眷恋，不就是作者以及千万国人心灵的写照吗？

过渡：到这里我们已经确定了插画所要画的主要事物，接下来同学们想想画面应该如何布景明暗色调应该如何设计呢？

示例：在画面中是主体地位，因为土地是这种意向的核心。河流流淌在土风吹刮再涂以上空画面整体的色调应该是灰暗的冷色调代表着作者，因祖国苦难而悲愤痛苦，对侵略者充满仇恨愤怒。

二。设计画面的布局和明暗色调

（一）一字之别，差之千里

黎明画在哪，我们通过下面的活动想一想，老师又对原诗作了修改，大家再读一读。

预设：最后一句：和那来自林间的无比温柔的黎明，那改成了这。

追问：请同学们分别朗读原诗和改后的诗句，比较一下有什么不同？

预设：前三句的这土地，河流，风，这些意象的组合，是诗人当下所见到的风雨飘摇，满目疮夷的祖国大地的描写，而最后一句的那——黎明，是诗人对祖国光明未来的憧憬。

小结：四个意向之间存在着组合和排列次序，体现了作者情感的变奏曲，从灾难，痛苦，到奋起斗争，最后再进入一片光明。充分显示显示了吧，痛苦也罢，灾难也罢，总是暂时的。这也是爱情诗歌的抒情特色。

追问：通过上述分析的位置，是不是心中有数呢？

预设：黎明属于未来，画成远景。应是整体画面中的一抹暖色。表现了作者对美好未来的向往。“鸟”的位置应该比较明显突出，因为他是诗人选择的独特意象，内涵丰富。

追问：通过上面的分析，你的脑海中是不是已经想象出这幅画面了？大家一起来看这副插画和解说词。

知识小卡片：解说词——用生动的语言对画面进行的描绘。现在我们一起来欣赏啦！

过渡：这幅插画的内容和诗歌是不是基本吻合呢？接下来我们来一起读一读它的解说词吧（见大屏幕）

（二）补充背景

艾青原名蒋正涵，号海澄，1931年九一八事变爆发时。爱卿正在法国留学，她同许多流氓的中国青年一样。对国土沦丧的爱卿，到家旅馆住宿登记时。旅馆人问他的姓名，艾青说蒋海澄，对方误听为蒋介石。艾青耻于与蒋介石同姓，就在蒋的草字头下面打了一个“X”，又取澄的家乡口语，谐音为 “青”，在住宿登记时，填上艾青两字也是，艾青就成了他的笔名。艾青有着对祖国大地深切的爱，对不抵抗行为切齿的恨。他的拳拳赤子心，殷殷爱国情定然会激励我们前行。

（三）朗读

请你怀着一份赤子深情。和老师一起大声朗读这首诗吧。

小结：艾青写下了无数的爱国诗篇，请同学们阅读爱情诗选，进一步去体会诗人的赤子深情和爱情诗歌的特色。

三。课堂总结

这节课，我们学习了通过挖掘独特意象的丰富内涵，理解诗歌深层意蕴的方法。通过分析意象的修饰语，解读诗歌意象的特点和作者情感的方法。通过分析意象的组合及排列，把握作者所要表达的思想感情的方法。

四。作业

1。为你设计的插画写解说词，有美术特长的同学可以另附一张插画作品；

2。录制《我爱这土地》朗读音频。