六年级下册第四单元古诗三首教学反思（精选2篇）作文

篇一：六年级下册第四单元古诗三首教学反思

《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗，本诗托物言志，借物喻人，表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。《竹石》和前两首一样，都是咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人逆境中在不屈不挠的精神。以前教学都是一首一首地教，本次大胆地进行了整合，效果很好，现将本节课的反思总结如下：

大胆地进行整合，采用群组学习法的课堂模式进行教学。

同类古诗整合起来，采用群组学习法的课堂模式进行教学，效果明显。学生在预习和第一课时的学习中就能对咏物诗有一个全面的了解，初步知道什么是咏物诗，怎样托物言志，这样的古诗有什么特点。便于孩子对同一类别的古诗有一个清楚的认识。如在学生初步理解了古诗的意思后，老师相机问：你发现这三首诗有什么共同的特点吗？这个问题引导孩子们积极思考探索，在探索过程中，孩子们就梳理出了三首诗的共同特点，发现了它们都是借物来表达诗人的情感和志向的，老师相机告诉他们这样的诗叫咏物诗。让孩子们初步了解咏物诗的特点。为了加深印象，老师还用PPT出示了咏物诗的特点。

PPT出示咏物诗的特点：咏物诗是在描摹事物中寄托了作者的情感或表达自己的人生志向，或流露出自己的人生态度。

在不动声色中，孩子们就明白了咏物诗就是托物言志的，为下一节课探讨诗人表达的志向奠定了基础。

充分领悟诗情，为下一环节角色代入打好基础。

领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。起初，我的设计很肤浅，没有真正意义上深入文本，深入于谦，有点华而不实。后来课题组成员的点拨让我懂了，成功的课既要实在，又要技巧。我把诗人背景资料做了很大的修改，让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。

采用角色代入的方法进一步感悟诗人的情感。

吟诵是古诗文教学的根本，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，须仔细品味才能深究其中蕴味，因此吟诵古诗是古诗诵读教学的重要内容，那么，在学生充分领悟诗情之后，采用角色带入能帮助学生更好地感悟诗人的情感和志向。如在学生初步理解了三首古诗的意思，并知道了咏物诗的特点之后，老师让孩子们把自己想象成诗人，把诗人的情感通过诵读和吟唱的方式表达出来。让孩子们根据自己的理解来诵读和吟唱古诗，便于学生更好地体会诗人的志向和情感。

篇二：六年级下册第四单元古诗三首教学反思

《古诗三首》都是托物言志诗，包括《马诗》《石灰吟》《竹石》这三首诗。《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。《石灰吟》是明朝于谦的一篇托物言志诗，表达了诗人崇高的志向。赞颂石灰坚强不屈、洁身自好的品质，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。《竹石》是清朝郑燮的一首咏物诗，借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。本诗浅显易懂，学生不难理解。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

练字悟品。教学《竹石》一课时，一个学生说：“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰当。此时，我想起王安石“春风又绿江南岸”中“绿”的练字过程，我引导学生：首先理解“咬”的意思。“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格。咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。用“咬定”二字，把竹石拟人化，所以这首诗表面上写竹，其实是写人，传达自己像竹石一样的品质。你还能想到用其他词来形容吗？用“抓、攀”等可以吗？最后让学生朗读诗句，同时拿出画笔，把山、竹牢牢扎根在山石间的情景画出来，品一品。这样通过“读——议——画——品”，学生充分感悟到郑燮的品质。

2.教学收获（思得）

（1）借助插图，恰当补叙。

图文并茂是小学语文教材的一个显著特点，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画，以适合小学生“形象思维”的需要，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，插图是教材的第二语言，是教材的重要部分。在学习《石灰吟》时，我借助课文插图指导学生边观察边想象，从而引导学生想象意境，体会感情，可总是觉得学生很茫然。原来学生对石灰的产生过程不熟悉，因此对“千锤万击”“粉身碎骨”的顺序都搞不明白，怎么能说得清楚呢？面对此景，我让学生观看插图，学生仔细看图，说石灰是经过“千锤万击”从深山开采出来的。我问：那“烈火焚烧、粉身碎骨”又是什么情景？学生对这个知识点是一片空白，于是我及时播放石灰的生命历程的视频。我让学生用四字词语概括：千锤万击（石块出山）——烈火焚烧（成为生石灰）——（水中浸泡），粉身碎骨（成为熟石灰）——（粉刷墙面），留下清白。学生理解了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，从而感悟诗人的崇高的志向。

（2）创设情境，指导朗读。

读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容。针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。诗中“大漠、月似钩”，必须借助图片表现出来，可是要理解“何当金络脑，快走踏清秋。”还是有一点难度，此时我播放岳飞的《满江红》，同时配上展示策马冲杀的画面，让学生理解诗人李贺立志为国，建功立业的志向。创设情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，能帮助学生读好古诗，理解诗意，理解诗人。

3.不足之处（思失）

教学中时间没有把握好。教学中，在学生听了录音朗读后，我让学生比较自己和朗读录音不同，接着进入“背诵竞赛”这个环节，但是没能及时的引导学生在字词方面的比较，而只是注重在情感方面的引导，学生在讨论中拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。

4.改进措施（思改）

朗读指导，教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，水到渠成。