遨游汉字王国教学反思（精选6篇）作文

篇一：遨游汉字王国教学反思

综合性学习《遨游汉字王国》是五年级上册课教材中出现的一个特殊的单元，它同以往的课文教学方法有很大的不同。在执教之前，我就在思考，综合性学习，到底要教给学生一些什么？学生在这种自主的活动中学将会什么有所获，在各个方面的能力要如何提高？

在第一块内容教学中，我采用课前收集、课堂交流、课后应用的方法，来加强学生对汉字文化的认识。尤其是抓住学生感兴趣的字谜、歇后语、故事为突破口提升学生学好汉字的欲望。

第二块内容让学生开展的主要是寻找错别字。从自己的作业本找，从同学的作业本找，从街头招牌、广告找……然后把容易出错的字汇集起来，巩固大家的汉字运用水平，为纯洁祖国的语言文字出一点力。最后让学生总结这次综合性学习的感受。学生们普遍反应喜欢这样的学习方式，甚至那些平时不太爱学习的学生在这单元的综合性学习中，表现得都很好，学习积极性很高，学习的主动性变强了。

在这次活动中，也遇到了许多的问题。比如：学生搜集了甲古文，而作为文字故乡的人，我却不认识这些符号，代表着什么，也无人请教。这使我感到深深的不安，自己的知识贫乏，拿什么奉献给学生？使我明白了在综合实践课程中，对教师的能力要求更高了。再就是农村学生受条件限制，能上网搜集资料的学生并不多，大部分小组需要老师的帮助。但可喜的是学生已经从课堂走向了社会，开始了做一个新世纪的”社会人”的征程。虽然举步为艰，但我相信付出必有收获。

综合性学习的教学是任重而道远的，需要我们每一个老师去摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。

篇二：遨游汉字王国教学反思

“综合性学习：遨游汉字王国”是五年级下册教材中出现的一个新的单元，同以往的课文学习很大不同。拿到这一课题的第一时间，我就在思考，何为综合性？综合性学习到底要教给学生一些什么？

我认真地研读了教材和教参书，参阅了网上大量的关于本单元教学的指导和建议，在这个过程中，慢慢的明白了综合性学习是以活动贯穿始终，以任务驱动的方式来带动整个单元的学习，在学生经过几年学习，已经具备一定的综合运用语文能力的基础上，开展时间较长、任务较多的语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，通过具体的情境任务，让他们在课堂学习与课外实践活动中学语文，用语文全面提升语文素养。

本单元围绕单元主题安排了前言和两个活动板块“汉字真有趣”“我爱你，汉字”。前言中布置了本单元主要的活动任务，两个活动板块前后相续，前一个板块是基础，后一个板块是提升，每个板块中活动建议都提出了具体的活动任务，并且围绕活动主题提供了相关阅读材料，帮助学生打开活动的思路。

在研读的过程中，我了解到从中年级“收集资料”到高年级“搜集资料”，难度有所提高，意在让学生掌握更多的获取信息的方法，精准地查找资料；要准确把握阅读材料，不要把阅读材料当做课文来教，根据需要灵活使用；活动内容可以从插图阅读材料延伸出去，围绕汉字的相关知识或其他学生感兴趣的内容展开研究。

根据“我爱你，汉字”这一板块的活动建议，我们选择了对汉字的根源--甲骨文展开专项研究，让学生运用在第一板块当中形成的知识和技能，自主制定活动计划，运用查阅图书、网络搜索、走访他人等方法搜集相关资料，前期活动中及时的关注学生活动进度和活动中遇到的问题，把握学生搜集资料的方向。

本单元的目标是写简单的研究报告，对学生撰写的要求不能过高，重点是利用撰写研究报告的任务，带动活动的开展。课上指导学生对交流的资料进行整理分类，并结合阅读材料中《关于“李”的历史和现状的研究报告》，指导学生撰写研究报告。

美丽的遗憾：

1、前期备课的过程中，围绕甲骨文展开专项研究，却淡化了课型本身的痕迹，没有充分体现语文要素。

2、课堂评价体现了方法的指导和总结，没有更多的深入拓展后期学生能力提升的指导。

在协作组共同备课的过程中，大家倾力相助，给予了我很大帮助和指导，也对以上问题进行了修正。

水常无华，相漾乃生涟漪；石本无火，相击而生灵光。在不断地研究、探讨过程中，我对综合性学习这一新课程改革的亮点认识更加清晰了，对各学段综合性学习的能力提升的衔接更加了解了，对单元要素与个版块内容的定位更准确了，同时也充分地感受到了综合性学习对发展学生语文综合能力的重要意义。

教研路上，且行且思，且行且珍惜！

篇三：遨游汉字王国教学反思

综合性学习《遨游汉字王国》是五年级下册课教材中出现的一个新的单元，它同以往的课文学习有很大的不同。

从教材的编排结构中，我们能够明确此次综合性学习的内容和活动的基本思路。我在组织学生学习的过程中努力体现“语文味”。这一点主要体现于在研究中贯穿听、说、读、写的训练。例如在《遨游汉字王国》的教学过程中，我着力落实了以下训练：听──研究中与同伴、合作者、教师、家长之间的互相切磋、倾听，汇报课上的倾听、补充，以及采访专家、走访邻居等调查采访时有目的、有礼貌的倾听。说──研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上有条理、生动的汇报、解说、互动交流，及以“汉字文化”为主题的演讲、辩论等活动。读──学生要在研究过程中广泛的、大量的阅读，并搜集、筛选和整理资料，引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，激发了读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。写──制定研究计划、写解说词，完成“调查报告”。

对于小学生而言，“兴趣是最好的老师”。因此，无论是综合性学习研究的内容和形式我都要力求突出它的趣味性，让学生有较大的自主权，寓教于乐、启智于趣。例如：在“遨游汉字王国”的学习过程中，我依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要，从内容上划分五个小组，帮助学生研究。丰富的研究内容，细致的研究分工，使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容，而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间，有利于调动学生的自主性。

总之，综合性学习的教学是任重而道远的，需要我们每一个老师去摸索，探究，寻找一个个更好教学方法，走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。

篇四：遨游汉字王国教学反思

我们五年级组五位语文教师，即杜蔚丽、梁丽娜、秦平、赵金枝、李占峰采用集体备课的教学模式，进行义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的教学后，我们分别对自己教学的情况作了反思，在各抒己见中，很好的体现了“集体智囊”的作用，又充分体现教师个体的特长，促进集体智慧与教师个性的有机构建，使集体备课不是流于形式，而是实实在在的“以学生为中心”的现代教育教学理念的落实，且对单元主题的领悟有了较好体现，现将本单元的教学反思概述如下。

一、把握单元整体，使教学目标胸有成竹

围绕“遨游汉字王国”这一单元主题，把这一综合性学习内容分为两个部分，即“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。本单元最大的特点是在活动中达成教学目标，而不是空对空的说教，而是在具体的活动中获取本领，不是立竿见影的三维目标的生成，而是相对来说较为长期的教学结果，至少得花费两周的时间去完成，可以说没有尽头，只有方法的启示、过程的引导，只有“引导学生进行综合性，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。”

二、单元教学程序明显，教法、学法相得益彰

“遨游汉字王国”一单元除了明显的综合性学习外，还具有明显的教学程序，即遵循着“理论——活动建议——阅读材料——构建新思想”，且从“有趣的汉字”到“我爱你，汉字”两大教学板块，有一个过渡的小平台，利于学生消化吸收，利于学生适当调整学习方法，又一气呵成，相互凸显单元的主旋律，互为铺垫、补充，互为提高、整合、拓展。

三、活动方式灵活，要求各具千秋

“遨游汉字王国”这一次综合性学习，可以开展的活动主要有：1、小组讨论和制定活动计划。2、举行猜字谜游戏；搜集有关汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源。3、搜集汉字字体特点及变化的资料，了解汉字的历史；进行社会用字调查，写简单的调查报告；搜集书法作品，举办书法展览。4、用多种方法展示综合性学习的成果。

在灵活多样的活动中，具体学习要求又各具千秋。如，猜字谜可以是书中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民间流传的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己临时创作的心得，只要启发学生用自己喜欢的方法编出字谜，能够自圆其说都应给予肯定，顺应教师对学生鼓励，激发学生进一步体会到汉字的乐趣多多，就是教学成功的一个方面。又如对书法的认识，可以从网络中博览群英，丰富学生的眼界；可以请本校书法写得好的教师开导学生，展示书法之美，美在字体里，美在心灵上，美无处不在；在举办小小的书法比赛后，对学生写得好的书法及时推荐上级参赛，且将每一个学生的书法在班级黑板报上展示，展示书法，也展示每个学生的劳动成果，透过成果，每个学生将会用一种新的思想、新的行动去写好书法，去唤起童稚的向善、向美、向真。如此一来，热爱汉字之情也就汩汩涌起，涌向汉字皎洁的远方，涌起汉字明媚的春光。

总之，“遨游汉字王国”这一单元主题的教学，是一步一个脚印的启迪学生，不可片面追求一蹴而就，或者说领悟快点学生掌握得快一些是曙光，领悟慢一点的学生也是情理之中的事，条条大道通罗马，而通往罗马的大道却是不完全相同的，如果都相同而没了个性那才是怪事。

篇五：《综合性学习：遨游汉字王国》教学反思

看了第五组教材，我感受到了许多鲜活的文本气息，展读了一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。它立足于一个更高远和开阔的背景，让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现文字，明白中华汉字不仅是文明的使者，也是一种特殊艺术的重要载体。激活学生的自豪感和归属感。

本单元教材由三部分组成，第一部分是导语。它概括提出汉字的三个特点：历史悠久，使用人口最多，汉字书法是一门独立的艺术。同时提出了本次综合性学习的三个任务：感受汉字的神奇有趣，了解汉字文化，为纯洁文字做些好事。第二部分是主体。包括了两个综合性学习主题活动──“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。每个主题活动都先提出活动建议，然后给出一组阅读材料。这些教材提供的阅读材料很具有代表性，可以引起学生对汉字的关注和思考。第三部分是结语，提出了办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。在综合性学习活动中，教师应当是学习活动的组织者和引导者，又是学习活动的积极参与者。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生积极性的参与精神。主要由学生自选设计和组织活动，特别是注重探索的研究过程。教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件，而指导作用首先左于激发学习兴趣，创设良好的自主学习情境。教师应该为学生指点活动的途径，帮助学生想些活动的点子，介绍一些语言文学网站。通学生自主活动，主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，让学生感受到的不仅是汉字的趣，更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息，并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱。

《有趣的汉字》教学反思汉字作为中国的代表性文字，是中华文化的重要组成部分，也是我国人们的智慧结晶。为了让学生了解我们的祖国，并引发他们早期阅读的兴趣，激发孩子对认字产生兴趣。我先出示图一，让学生找找哪些文字是我国的汉字，大多数学生很快的说出了第一项，有的读出了“中国、多少”等汉字。你们知道汉字是哪国发明的。他们很快说出是中国发明的。中国人是怎样来发明汉字的呢？我顺便跟他们讲了一下汉字发明的起源。出示图二：我先把画有图画形状的一半让学生先看。让他们说出这是什么？（火、山、人），看了这样的形状你能猜出后面的子应该如何写？接下来再让学生看（火、山、人）的写法，让他们认一认，读一读。你们看这些文字像不像它的形状。我告诉孩子们我国最早的文字是“象形字”，它是从图画的形象中创造出来的。孩子明白了这道理后，这样认字的兴趣高了。我拿出了认字卡先让学生看图，然后再让学生猜背后是一个什么字，在认读过程中，并及时纠正学生不正确的发音。最后，我向学生讲述了学习汉字的重要性，让他们明白学会汉字的本领，你能自己看书，在书上能学到好多的知识和本领。鼓励他们今后要认真学习汉字。培养孩子渴望认识汉字的一种心里。

篇六：《综合性学习：遨游汉字王国》教学反思

这是一个比较特殊的学习单元，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特点和发展历史，加深学生对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。课文分为两个部分“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”。

由于刚开始我接到了一个艰巨的任务：在校际交流活动中展示综合性活动课，而本周正准备讲这单元，因此，在上周五第一节课时，我先把这个好消息告诉同学们，他们一听说是全市的老师要听我班的课，个个显得异常激动，都握紧拳头表示一定要做好课前准备，课堂上好好听讲，到时候好在全市老师面前一展自己的风采。看到孩子们这样高涨的学习劲头，我立即讲述了本单元的学习要求。开展这个单元大范围的综合性学习，首先要确定活动内容。在这一节课，主要进行了讨论和制定活动计划。要完成这个环节，需要孩子们进行大量的搜集资料。由于前边的学习动力激发了孩子的学习兴趣，学生根据自己的喜好，分别加入了一些活动组。有猜字谜组，谐音歇后语组，谐音笑话组，汉字故事组。就连平时不爱学习的孟浩同学，这次也主动地加入了汉字故事组，组长分配任务后，通过双休日的搜集、查阅资料，学生在课堂上交流他们的活动成果。最有趣的就是猜字谜组，找了很多字谜让同学猜。还有那些有趣的笑话，听了都让大家捧腹大笑。学生们可以说是在游戏的过程中获得了知识，感受到了汉字的奇特、有趣。

第二块内容让学生开展的主要是寻找错别字。从自己的作业本找，从同学的作业本找，从街头招牌、广告找……然后把容易出错的字汇集起来，巩固大家的汉字运用水平，为纯洁祖国的语言文字出一点力。最后让学生总结这次综合性学习的感受。学生们普遍反应喜欢这样的学习方式，甚至那些平时不太爱学习的学生在这单元的综合性学习中，表现得都很好，学习积极性很高，学习的主动性变强了。

虽然后来由于种种原因，我班的这项活动被取消了，但我看到了孩子们在动力的驱使下显出的如此高涨的学习兴趣，如此高涨的表现欲望，我欣慰的笑了。