草船借箭教学反思（精选8篇）作文

篇一：草船借箭教学反思

《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。教学时，我在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。然后引导学生弄清诸葛亮神在哪里，文中的哪些语言说明了这点。在本课的教学中，做得较好的是三方面：

1、构建互动的师生关系、教学关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

2、让学生在合作互动中学习。在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互动＂的方式引导学生探究诸葛亮如何神机妙算这些内容，＂看看你还能从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算和曹操、鲁肃、周瑜的人品。＂学生发挥群体的积极功能，从而使智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。

3、让学生在探究发现中学习。语文课具有审美性和情趣性，于是，我在让学生探究的过程中，大胆地运用艺术的方式让学生在体验探求时找到发现之乐。

不过由于课前对课堂的各个环节考虑还欠周到，因而在时间的把握上不够准确，从而产生时间不够，这将告诫我以后备课时应更认真些。

篇二：草船借箭教学反思

《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。我主要从诸葛亮知天时、晓地理，识人心，心思缜密，三个方面展开。先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

课前我要求学生根据导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住几个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。美中不足，就是教师引导的还是过多，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。

篇三：草船借箭教学反思

《语文课程标准》强调，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径就是语文实践，所以在语文课堂教学中要做到“读写结合”。这样既能让学生在学习中“文意兼得”，又能让学生学以致用，感受语文教学的魅力并充实学生语文素养的厚度。叶圣陶的“在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。”这一言论更精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。

在教学《草船借箭》时，我深入挖掘教材，思考怎样“取其一角”，找准“读写结合”的点呢？对，就从“对话”切入，紧扣人物语言，引导学生在品读对话的过程中体验阅读名著的乐趣，在揣摩人物的内心世界、体悟人物形象的过程中，引领学生学习对话写作知识，并给学生创设运用场景，达到读写相融，提高读写能力。

《草船借箭》是统编版教科书五年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元为“中国古典名著”专题，意在引领学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中关于“草船借箭”的情节改写的。课文通过诸葛亮与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、神机妙算。课文中人物的对话在塑造人物形象方面起到非常重要的作用，所以本课教学选准“对话”。在品读文本中融合对话写作知识的讲解和运用训练，突破学生惧怕写作的难题，也为学生自己在阅读中学习写作方法起到引领作用。

因为本文是小学阶段学生第一次接触古典名著，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化。但是对五年级的学生来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，还是有一定难度的，因此在教学中紧扣本课选取的语言训练点“对话”，采用齐读、男女对读、指名读等多种朗读形式，引领学生叩击对话背后的深意，激发阅读兴趣，弘扬民族文化。

写作方面，学生在平时的习作中经常出现对话表达单调、标点符号误用、人物对话不具表现力等问题，所以在本课的教学中，我结合课文中的人物对话继续引领学生，将对话知识向纵深开掘，提升学生的对话写作能力。

篇四：草船借箭教学反思

《草船借箭》是人教版五年级下册品读文学名著单元的一篇课文。本单元课文的学习目标是理解课文主要内容，感受人物形象。

本课第一课时设计的目标是：

1．了解故事发生的时代背景

2，学习本课14个生字

3．理清课文脉络，了解课文内容。为了激起学生学习兴趣，先设计了资料袋了解名著，了解课文写作背景。接着学生自主学习生字识记生字，理解词意，让学生在交流中识字形记字形。为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？”通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到没有？”。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：回答这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。

教学中存有不足之处。教师课堂教学技能不够，教案意识比较强。让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。日后教学应有自己教学风格，要求学生理解文章的内容并不是教学中的重点，而应注重学生在朗读、说话中多学知识。

篇五：草船借箭教学反思

这节课我上的是《草船借箭》的第一课时。课前我布置了用心预习的任务，以有助于教学。在具体的教学中，发现预习果然起到了很大的作用。

教学完成后，我结合课堂中的点点滴滴，进行了课后反思。

第一，我以讲故事的形式，激发了孩子们学习的兴趣；接着，让他们说自己印象深刻的主要人物、故事，他们更是兴趣盎然；学生的学习积极性更是充分的调动了起来。

第二，字词部分的教学，我采用的是检查预习的方式，感觉效果不错。推火车读、自行指出读音问题、生说易错字师示范书写、当堂练习书写等等，花的时间不多，但对于生字的读音、理解、书写，应该还是到位了。

第三，在读的方面，采用多种形式，通过小组合作读、展示读，分角色读，帮助到孩子们迅速、准确点把握住了人物性格特点。由人物之间的关系，我又自然的引出了背景的介绍。

第四，课堂中，本堂课找学生配合较好，发言积极，气氛活跃。连平时从不发言的几个同学都举起了手。

当然，欣慰地同时，我也发现了本节课中的一些不足之处：

首先，最明显的就是，我的时间没有控制好，以至于在解答学生质疑的问题，梳理故事叙述顺序时，拖延了两三分钟，效果自然逊色了不少。我早就预料到了可能出现这种情况，但却没及时想办法补救。其实，在学生课前诵读中是可以挤出一两分钟来的！再有，展示朗读时，也许也可以挤出一两分钟来！总之，那样也许就没有遗憾了。

再有，我的课前准备还可以更充分些。这样也不至于出现“嫉妒”书写时没把握的状况，也不至于在制作幻灯片时，出现“忽然来‘功’”这样的低级失误了。

另外，指导读“都督”这一轻声时，教得还不到位。如果示范读后，发现读不准，在示范的话，效果可能更好；而且，我至少应该告诉孩子们，轻声发音轻而短促，这样孩子们肯定会度好的。

篇六：草船借箭教学反思

《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。《草船借箭》情节曲折，引人入胜。课文高度赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀以及诸葛亮的神机妙算。

这节课在设计上直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此辐射全文，摆脱“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以人为本、以思为本、寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并延伸到整部小说，让学生对阅读《三国演义》产生兴趣。

课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；之后写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅仅如此，文中的许多资料还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方能够体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维潜力之强。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

对于本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。

但这节课也有很多的不足，我觉得很遗憾，备课时没有很好的考虑到实际教学环境状况，教学状态没达到理想的高度，在指导朗读的时候有点头重脚轻的偏差等。总之还有很多地方不尽人意，恳请各位专家提出宝贵的意见。

篇七：草船借箭教学反思

《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。可这天这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简单，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢？透过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体会：

一、创设安全的学习氛围。

教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习潜力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑。

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题潜力比较强。质疑就是刺激学生用心思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、用心思维的过程。因此我们要保护学生质疑的用心性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性。

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与潜力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维用心性。在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算透过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

篇八：草船借箭教学反思

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。尽量思考到学生学习的兴趣和学习活动的开展。

一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的情绪。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。

三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就以此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

反思自己的教学最大的疑惑是：对于这篇篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

总之，我认为课堂上就应力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。