月迹教学反思（精选4篇）作文

篇一：月迹教学反思

月迹教学反思

《月迹》是一篇散文，内容充满童真童趣，在进行教学设计时，我希望通过一堂课能达到以下教学效果：

一、疏通课文，让学生能理清文章的主题线索。

二、让学生把握住整篇文章的写作风格，能品味出语言中蕴含着的童真与童趣。

三、让学生能意识到文中“奶奶”这一人物的重要性。

四、在情感教育上能引领学生去领悟生活中的美好。

为此我在教学时采用了以下几种方法：

一、利用课件这一直观教学，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，通过各种“月”的展示，把学生自然而然地带入特定的情境，将学生的学习积极性调动起来。并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。

二、课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向品味语言中蕴含着的童真与童趣的轨道，使学生得到美的享受的同时，也掌握了整篇文章的写作风格。

三、适当的给与学生自读的时间，倡导在自学、自悟基础上进行各种形式的合作学习，通过共同探究，在培养合作精神和协作能力的同时，发现问题，解决问题。希望学生能自主地，发自内心地热爱与向往美好的生活。

在结束了这一堂课的教学后，通过观看教学视频，以及听取听课教师的点评，我感觉我基本达到了上课前设定的教学目标，但与此同此也发现了一些存在的不足：

一、在课堂教学的时间安排上应该更突出主次。

在这堂课的学习过程中，我安排了很多的问题，希望能逐步引导学生去通读，理解全文主旨，但事实上，过多的问题反而混淆学生的思维，让他们无法分辨出到底什么才是这篇课文的重点。我希望课堂能够丰富多彩，结果却是有些过分“丰富多彩”了，过多的问题设置使得很多内容都有些“蜻蜓点水”，没有足够的去挖掘一些精彩内容的内涵，如果是考虑到学生的基础，其实有部分相对浅白的问题是可以浓缩，精简一下后让学生自己自由理解的，这可能会比我总结概括有更好的效果。这样，就可以将更多的课堂时间安排到重点的研讨上。

二、在这堂课上还需要有个“精彩点”。

一堂课45分钟，学生难免会有精神倦怠的时候，这就需要在课堂教学的中后期，有个让学生能兴奋起来的精彩点。而我在这堂课上，由于安排了过多的内容，就忽视了这个问题，整堂课都是以一个平稳的步子走了下去。其实在课文分析进入结尾部分的时候，有个让学生讨论“你眼中的月亮是什么”的问题，如果能让学生当堂练习并交流起来的话，将会是让学生精神为之一振的内容，但是由于在时间上没有安排好，这一部分只好留在了课后交流，收到的效果打了一定的折扣。

三、提倡学生的独立思考时不能忽视合作学习。

这堂课上我主要是以提问来引导学生，但是在学生思考时，我多以学生让通过自读、思考来解答问题，这样，虽然提高了他们的独立思考能力，但也在一定程度上限制了部分学生的发言机会。我试想，如果能在这堂课中增加适当的小组讨论环节，可能会让整个课堂的气氛活跃起来，让一部分不习惯举手的同学也能积极参与到这个课堂中来。通过学生的自由讨论、发言，应该会有更加精彩的想法出现，给学生留下的印象，也会远比让学生等抄老师笔记来得更为深刻。

篇二：月迹教学反思

月迹教学反思

我很喜欢的日本推理小说家东野圭吾先生曾经在他的书中写道：“生命中的全部偶然，其实全部都是命中注定，是为宿命”。我觉得其实对我而言，课堂上的所有偶然情况，从某一个角度来看，其实也都是注定的，或者说其实也都是因为自己在预设时并没有做到位，自己对整个课堂的掌控能力还有待提高。只有在不断的课堂实践中，才能够熟能生巧，才能够不断提升自己的课堂教学水平。

语文教学是什么？说的简单些，是在语文教师的引导下，学生在真实的语言情境中，学习运用语言的自主实践活动。这次去湖州市参加优质课比赛，我执教的内容是统编教材五年级上册第七单元的一篇略读课文——《月迹》。上完后，我满以为自己会长长舒一口气，至少获得内心暂时的一个“解放”，但是很奇怪，当比赛真正结束后，我却并没有很放松的感觉，因为虽然之前已经试教过很多次，但是最后呈现出来的状态，依旧是之前磨课过程中就存在的问题——沉闷。沉闷的课堂，即使老师在讲台上讲的唾沫横飞，激情澎湃，但是这样的课堂依旧是不成功的。因为我们的课堂的中心是孩子，孩子在课堂上要“有所得”，他们也真正地跟随着老师的引领投入自己真实的情感，那样才是理想的状态。其实在磨课过程中，这个问题在一开始就是存在的，但是我却一直在为自己寻找“开脱”的原因，想给每一次的“沉闷”都冠以偶然的“帽子”。可能是学生预习没有到位吧？可能是孩子这节课刚午休结束没什么精神吧？可能是这个班的孩子学习成绩总体不太好吧？所以导致上课都不积极？我一直都在学生身上找原因，从来没有想过，作为课堂的引领者，自己才是“沉闷”的“元凶”才对啊！孩子不愿说，孩子不想说，很大的一部分原因就是我没有充分地去调动他们的积极性，我在课堂上所提的问题很大部分可能无法引起孩子们的兴趣。

《月迹》其实是一篇趣味性非常强的课文，同时它又作为一篇略读课文，记叙了中秋夜几个孩子从屋里到院子，从院子到河边寻找月亮的过程，以儿童化的语言描绘了皎洁的月光和月光下的夜色，表现了孩童奇特敏锐的的观察力和丰富的想象力，充满了童趣。拿到文本后，我考虑的第一件事便是先弄清楚本单元的语文要素。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是叫教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。在《月迹》这篇课文中，我发现了既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，又有对满院子玉玉的，银银的月光的静态描写，充满了情趣。考虑到是“初步体会“，所以在教学设计时就不宜提太高的要求，因此在后来的教学设计中我便只要求学生能够把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并能够想象出具体的丰富的画面即可。

理清楚了单元的语文要素，我便再次聚焦到本篇课文的阅读提示中。因为之前执教了《珍珠鸟》，同样也是一篇略读课文，认识到阅读提示对孩子自主学习的重要性，所以这一次我依旧围绕着阅读提示中的学习任务开展我的教学。本课的阅读提示给我们安排的学习任务是：1、默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里；2、把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读给同学听。这也正是我本节课所要完成的教学目标。对于我们小学阶段的语文学习来说，精读课文就需要“精教”，课外阅读就需要“放手”，而略读课文作为精读课文与课外阅读之间由教到放的桥梁，教学的重点应该放在“扶”上，指向应用，最终实现我们的课堂教学的目标——“教是为了不教”。略读课文本来是不需要过多地讲解字词的，但是在这篇贾平凹的散文里，考虑到作者独具特色的语言风格，所以我重点讲解了儿化词，在这篇课文里儿化词多达十几处，所以对南方的孩子来说，如果不能读好儿化词，那么第二步的体会句子和有感情地朗读这一环节是很难开展的。解决了字词的问题，才能更好的走进文本。

1、初读课文找足迹，标题概括知大意

如何解决第一个学习任务？这是摆在我面前的第一个难题。我打开了《课堂作业本》，发现了关于月亮足迹的思维导图，引导学生通过初读课文完成思维导图的填空，这一过程也让孩子自己完成了对课文内容的初步梳理。此时教师适时归纳：出现在竹窗帘和穿衣镜上的月影是在家里看到的，出现在葡萄叶上和锨刃儿上的月影是在院子里发现的，而出现在水里和眼睛里的月影是在河边发现的，从而理清月亮的足迹先后出现在家里——院中——河边，这也正是文中孩子们所寻找的月亮的足迹。理清地点后，我适时发问：能不能用一个简短的词语来概括每一部分的内容呢？引导孩子梳理概括出：家中赏月——院中问月——河边寻月，因为我想告诉孩子的是：面对比较长的课文的时候可以试着用小标题的形式来梳理课文的主要内容，同时也能够理清楚作者的写作思路。我们是在教课文，但是更重要的是教语文。

2、再读课文找句子，感受细腻做摘录

解决了第一个学习任务，接下来就是引导孩子再读文本，有趣的句子很多，需要带着孩子体会句子，感受作者贾平凹的细腻描写，想象有趣的画面并有感情的朗读。在之前的几次试教中我发现直接让孩子找句子说感受难度太大，学生不太会说，面对这个问题该怎么办？在前辈的指导下，我再次打开了作业本，发现作业本中最后一题恰好是让孩子摘录文中有趣的好玩的句子，并写上自己的感受。这里作业本上给了很好的例子，给出的例子是课文中第二自然段月亮在家中爬竹窗帘的句子，引导学生在说感受的时候可以抓住一个关键的字或者关键的词语，从而可以把感受说的更加的具体和完整。经过几次改动，最后设计为教师引导学生先共读第二自然段，找句子给例子说感受，有了这个铺垫，孩子们在接下来的自主阅读完成摘录的任务就难度减轻了很多。交流时说感受也能够慢慢地会说一些了。

考虑到是新教材，针对如何完成阅读摘抄卡的学习内容，这是需要补学的。故而在教学过程中，我把这一环节安排在让学生完成摘抄卡之前，将要补学的内容出示，引导孩子明白阅读摘抄卡的三个注意事项。

3、情境朗读悟趣味，课外拓展引升华

在理解全文的基础上，教师引导学生结合自己的想象和感受，有感情地朗读。为了更好地让孩子入情入境，朗读时我还配上了一段舒缓优美的音乐，实践证明，有的时候适当加入音乐等艺术元素可以让我们的课堂更加的生动和有趣。

结课时我给孩子介绍了贾平凹的散文集《树上的月亮》。因为贾平凹对月亮确实有着别样的情愫，在他的这本集子里，收录了他四十余篇散文，其中有六篇都是专门写月亮的，推荐孩子课后可以去看一看，感受同一位作家笔下不一样的月亮。

一堂课结束，虽然两个学习任务是基本完成了，但是我却感觉很沮丧，因为我感觉虽然教师自己进入了课文中特别有趣的情境里了，我也想带着孩子一起看一看，但是我推着学生往前，他们却貌似不愿意“挪动自己的脚步”。我太急了，我只是想着一味地按照我的预设往前走，我没有停下来问问孩子，为什么不愿意前行？为什么不开心？如果当时能够停下来等一等孩子，或许是不是会有不一样的课堂氛围呢？

这一次的实践也告诉我，在以后略读课文的教学中，作为教师我们必须要为学生营造出恰当的语境，如果可以做到这一点，学生的思维便会非常活跃，此时，有新鲜感的词句也就会不断地从学生的嘴里迸发出来，这种把课文语言逐渐内化为自己语言的方法，可以有效促进学生综合能力的提升。课堂教学不是机械的传授，而是师生之间，生生之间以教材为媒介的“对话”，是相互之间思维的碰撞和情意的相通。而要达到这一种“状态”，我想，我要学习的还有很多很多。虽然这一次的”对话“并不成功，但是它也让我更加看清了自己的不足，认识到我们的课堂教学是来不得半点虚，浮，空，飘，而是需要扎扎实实，勤勤恳恳，一步一个脚印，踏实前行，它更加需要我细致入微的缜密和水滴石穿的韧性。

篇三：月迹教学反思

月迹教学反思

在每一次的学习，每一次的历练之后，我想，都需要一个思考、沉淀的过程，以此来对自己进行梳理，我脑海中徘徊的最多的便是在教学《月迹》只有的反思。

我想，这堂课我上得并不完美，有很多的小遗憾：“文本纵深探掘，课堂结构饱满”这两点我没有做到，但我的教学因为缺乏积淀，因此也没有做到这一点。我在何老师的点拨下，方才明白所有的趣味，都来自于孩童，要想拉近学生与文本之间的距离，就需要贴近学生的实际，在共情之中方显童趣。但我也有一定的收获：在双线组元理念之下的语文课堂教学应当去关注语文要素，《月迹》所在单元的人文主题是“四时之景皆成趣”，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因此我试图将本课的教学以“趣”字一以贯之，并在学生的朗读感悟中去体会静态描写和动态描写所带来的美感。一生读众生悟，动态之美跃然纸上，女生读众生入，静态之美浸润课堂，老师可以更多地关注学生，让课堂有更多发现的味道。在教学叠词和儿化音的过程中，通过对比读、师生读、齐读等形式，将词语加入自己的感觉，让词语朗读声声入耳。同时，语文要素的落地需要借助单元整体教学的土壤，因此我在品味动态美的同时，进一步请学生将本课与前几课进行比较，一是形成单元整体的闭环，二是引导学生了解想象为动态描写所带来的独特之美，更多地去聆听“思维”的声音。课堂就是这样，一环紧扣一环，环环深入。

篇四：月迹教学反思

月迹教学反思

《月迹》是贾平凹先生的一篇散文，文风华美，真实与虚幻相结合，很有韵味，但对于五年级的孩子来说，明显有点晦涩难懂，怎样处理这样一篇文章呢？我找一个学生能普遍接受的突破口进行教学一一组织学生联系上下文讨论：“月亮是属于我们每个人的吗？”当学生从课文中找出有关句子进行说明问题时，如：“大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。”“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”“只要你愿意，它就有了哩。”“月亮是我们要的。”月亮是个好。“月亮是属于我们的，每个人的。我们有了月亮，那无边的天空也是我们的了：那月亮不是我们印在天上的印章吗？”鼓励学生各抒己见，谈各自对这些句子的理解。让学生从中体会到世界上美好的事物的发现都源于美好的情感。只要有一颗追求美好的心，不但能拥有美丽的月亮，而且能拥有整个美好的世界。通过这一节课的学习较好地激起学生对美好生活发自心底的热爱和向往。

学习任何文章都是读者对文章所含内容和思想方式的认知与同化。因此，学生不仅接受文章内容，其思想方式也会受作者影响。在以抓“突破口”为切入口的教学过程中，文章的整体特征和局部特征必定被凸现出来，在阅读认知中得以强化呈示，吸引阅读者的选择性认知。故而抓“突破口”不仅是最佳教学组织的方式，而且能增强对学生思想感情的感染、知识的习得和思维的训练。