数学新课程标准2022最新版小学心得体会（精选12篇）作文

篇一：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

新的课程方案和课程标准的系列学习最近如头脑风暴般袭来，还未来得及从杂乱繁忙的日常工作中静下心来细细地去学习、去体会，以下为自己整体的感知和粗浅的看法：

一、制定核心素养导向的课程目标，让课程“目中有人”

本次课程标准的制定，基于义务教育培养目标，明确提出各个学科的核心素养，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。数学学科核心素养表述为“三会”，细分为11个方面，在2011版10个方面的基础上新增了“量感”，这一变化促使教师转变观念：知识的、技能的发展不能等同于学生发展，同时引领我们以后在制定课程目标时由三维目标向素养目标转变，包括教学实践与教学评价，都要从核心素养视角来关注学生发展。

二、以课程内容结构化来引领教学实践变革

本次课程内容的修订，小学数学由两个学段变为三个学段，每个领域的课程内容都进行了一定的整合、调整、增减。例如，在“数与代数”领域，新课标将以往的内容整合为两个，即“数的认识”和“数的运算”，将数与运算作为一个整体进行组织，有助于学生从整体上把握和理解数学知识和方法，体现二者之间的密切关联。结构化教学需要我们进行单元整体教学设计，从整体的视角分析大概念、知识本质和学生学情，聚焦核心概念，确实素养目标。课程内容的结构化体现了学习内容的整体性、一致性和阶段性，有助于学生形成整体的认识，也有利于形成知识和方法上的迁移。这一理念对于教师提出了更高的要求，从独立课时教学到进行大单元教学，有利于培养学生的核心素养。

新课标变化的地方还有很多，如新增了学业质量标准，针对内容要求提出了学业要求和教学提示等都需要我们去进一步地学习和理解。

心中有纲，方能准确把握，实施深度教学。对于课程标准的学习我还处于浅表化的状态，需要在接下来的日子中进一步去学习、去思考、去落实，真正把核心素养落到实处，切实做到立德树人。

篇二：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

这个暑假里我认真学习了新课标，使我对新课标的新理念有了新的理解，使我感受到新课标洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。使我在改变学生的学习方式方面有了一些思考。

一、教学目标的改变仍是主角。

新课标的出台是教学改革的必然，是时代的要求，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”修订后的课程标准对“数学”概念的界定更加科学，对课程的基本理念表述得更加准确，对学生的培养目标进一步细化，以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，发展学生运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，让学生形成正确的情感、态度人价值观。另外，在具体内容和表述方式上进行了必要的修改，总体说内容难度降低了。这要求我们必须不断更新教育教学观念，注重体验和感悟、注重能力的培养、编排体系新是新课标“新”的所在，我们要严格遵循新课标的编排体系，充分利用好课本课标，宏观调控，避免随意性和盲目性。

二、抓住契机，激发学生学习兴趣。

新课标为学生提供了更为广阔的学习空间，我们应抓住契机，深化教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。

三、要善于总结和回顾。

我们在教学过程中有许多闪光的做法，独具匠心的设计，但却没有积累下来，形成具有自我特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。

篇三：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

“新课标”中有很多方面发生了变化，比如下面两个方面：

一、内容方面

新增了核心素养内涵（三会），“三会：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”，也是余文森先生说得剩下来的东西（能力和素养）和带得走的东西（三大核心能力）。

二、理念方面

1、三维目标这个词语不提了，改为以核心素养为导向的四基（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）、四能（发现、提出、分析和解决问题的能力）。与改前的”知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的关系没变，内容也差不多，但现在改用“三会”表述，细化为学生能“会什么”的三个方面。

其中，情感态度方面（过去的术语）由原来的创新意识和科学态度，细化为质疑问难、自我反思、勇于探索，统称为科学精神。

2、结构化内容组织，注重单元教学，每节课都要有单元整体意识。

3、实施促进学生发展的教学活动，突出教学活动的发展性，但教师、学生的角色没变。

4、评价的目的没变（激励学生学习、改进教师教学），新增鼓励学生的自控和管理。

5、信息技术方面。提供丰富的学习资源、设计生动的教学活动、创设信息化学习环境，是信息技术的三个用处。

读完之后，让我深受启发，以“数学核心素养”为导向，结合自身的教学实践，就“信息技术”方面进行了反思与再实践。

2022版新课标中强调“促进信息技术与数学课程融合”，过去是整合，现在是融合，而且如何融合，说的更简练、清晰、有层次。在日常教学中，我使用更多的是希沃白板，它教学资源丰富，互动性强，能辅助教师有效地实施教学活动。

以复习课为例，我利用希沃白板辅助学生整理所学，进行练习，由此加深对知识的理解，提高数学应用能力，发展学生的数学素养。比如“认识万以内的数”这节复习课，为了使学生对数的组成、比大小等知识点进行综合应用，我在练习环节利用希沃白板创设了动物园比较大小的场景。并利用希沃白板的随机抽号功能，选择五名学生，每一个学生在希沃白板上随机抽取一个数字。之后，扮演小动物角色，根据数字大小，由大到小地站成一排，并说出各自数的组成以及接近的数。其他学生在观看的过程中，发现问题，提出建议。

这样的信息化学习环境，不仅使课堂练习变得有趣，还使学生在互动的活动中解决数学问题，加深对数学知识的理解，建立知识的结构联系。

在2022年版数学“新课标”里“核心素养”是新名词、新理念、新要求，所以我们要把这一理念贯穿并落实到平时的每一节课里，开启我们的新实践、新研究。

篇四：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，2022年7月16、17日，初中部数学组进行了为期2天的数学新课标培训，由四位专家分别从《素养导向领导下—数学教学行为转型策略》、《素养导向下的作业策划与管理》、《强化单元意识，优化教学设计》、《如何上一节满意的数学课》几方面为我们讲解新版的课程标准。我的收获有以下几方面：

一、新课标的变化

当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断变化，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战。这要求义务教育课程必须与时俱进，广大教师必须不断更新教育教学观念。

（一）强化了课程育人导向，注重培养学生终身发展和适应社发展所需要的核心素质，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

（二）优化课程内容结构，跳出了学科逻辑和知识点罗列的框框架架，以结构的方式（主题式学习、项目学习）来组织课程内容。

（三）研制了学业质量标准，同时在作业设计，改革考试评价等方面呼应了“双减”的要求。

二、选择能引发学生思考的教学方式

通过毛杰莉老师的强化单元意识，优化教学设计的培训，分析当前课改的趋势，我们应转化运用大单元进行教学的意识。大单元学习是从知识点到知识单元再到学习单元，让学生经历活动而构建的知识结构。

利用对比、比较教学，可以让学生们对相似知识的掌握更加准确，大单元教学更是让我明白，要把零星的知识点穿成串，列成表，画成图，让学生想到这个知识点，就知道往哪个方面去联想，这对我感触很深。

三、优化设计数学作业

潘建明教授讲解到：作业是检测教学成果的媒介，是师生交流的平台，是全面提高教学质量的保障。双减背景下的减负绝不是一个空口号，而是给教师的课堂质量提了更高的要求，作业的设计应着眼于每位学生的发展。

我们更应该培养学生的解题能力、思维能力，努力克服“以听代练”的现象。我们可以充分利用作业来检查课堂教学的效果，可以弥补课堂的不足，加深学生对课堂知识的理解与运用，另在潘教授的讲解下我深刻领悟到高品质作业的必要性，根据学生能力进行分层作业，在作业设计中设置一些具有分层性、台阶性、开放性、选择性、多元性的题目，努力做到作业具有针对性和有效性。

四、如何上一节满意的数学课

上一节数学课不难，但是如何上一节满意的数学课就是值得我们深思问题。

我们所做的一切都是为了学生的成长，所以我们的教学都应围绕学生的学展开。耿老师说“只有老师好好学习，才有学生天天向上。”我非常认同这一点，只有我们了解课标，熟悉教材，清楚中考，积极参与集体备课与个人备课，才能不断提升自己，才能备好一节课。在课堂上我们要放心大胆地把课堂教给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”，在新课标背景下，我们只有与时俱进，不断学习，提高自己的师德素养和业务素质，勇于面对新课标的挑战，适时转变教育观念，多动脑筋，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，学生就能轻松愉快的学好数学。

篇五：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

这几天刚好听了张红娜老师对于课标的解读，结合自己的理解，我想谈几点自己的感悟：

张老师的讲座中提到课堂中应鼓励学生有“真表达”：敢表达（胆识）、愿表达（意愿）、会表达（能力），这与新版课程标准中提到的：会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界是一致的。小学阶段，所有隐性的数学语言，模型思想，到了初、高中以后就会转化为学生外在的学习能力。想一想自己的课堂中，有时候为了节约时间，直接替代学生表达，对学生的不规范语言选择性采取了忽视，没有足够的耐心去读懂学生的语言，而使学生失去了表达的兴趣，长此下去，学生的独立思考、表达能力怎会提高，而时间真的节约了吗？在该用力的地方没有用力，得不偿失！

新版课程标准中做了几点改变：从关注“我要讲什么、我怎么讲”改为“学生学什么，学到什么程度”；教学目标的叙写从“使学生…”“让学生…”的陈述到“学生怎么学，学到什么程度”对标评估；学情分析，从质化分析走向量化分析。强调学生是课堂的主体，所有的课堂活动都应围绕学生来组织，这就要求教师转变教学观念，提高课堂效率。

吴正宪老师曾说：“童年生活是人生中重要的经历。每个人只有一次童年，一次小学生的生活。我们做教师的要小心呵护，倍加珍惜，让每个孩子的童年都充满幸福和欢乐。”我想，作为教师，我们唯有不断地提升自我，修炼自我，才能更好地承担起教书育人的使命。

篇六：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

课标内容变化：1。本次修订比较明显的一个变化，就是将“2011版课标”中关于九年义务教育课程学习时间三个学段的划分调整为四个学段。2。增加学业质量。2022年版课标增加了学业质量的描述，阐述了学业质量内涵和学业质量描述，在此基础上，明确给出了义务教育数学课程学业质量标准，并按照四个学段分别给出学业质量的具体描述，为我们的教学、评价等提供了参照和依据，提高了课程标准的指导性和操作性。3。关注不同学制。2022年版课标在课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等内容的描述中都关注到了不同学制的差异。4。调整附录实例。2022年版课标在附录的实例中也做了一些调整和增补。尤其值得注意的是，在第一学段的目标中特别加强了学段衔接，对“幼小衔接”提出了明确的要求。5。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。简单概括为7大主题，主题的整合。小学以主题式学习，主题学习放在了实践活动中。6。更注重结构化学习。具体内容变化：（1）百分数移到统计。（2）小学第三学段综合与实践主题活动和项目学习，涉及“了解负数”等数学知识的学习，感悟这些负数可以表达与正数意义相反的量，进一步发展数感。在初中阶段，学生将认识负数。把方程、反比例移到初中。（3）强化字母表示数的内容。（4）从一年级开始加强代数思维的训练。（5）一元二次方程的根与系数的关系由选学改为必学。（6）会求二次函数的最值问题，在课标中明确体现。（7）在四边形中，“梯形”重新在课标中明确体现。（8）小学增加简单的尺规作图。

篇七：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

从“双减”政策实施以来，学校教育始终是一个热门话题，今年，教育部发布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段的教育工作者们迅速开始研究新课标，一线教师队伍中刮起了“新课标学习”的大风。成都戴美蓉名师工作室更是走在了“新课标学习”的前列，从2021年就开始接触新课标的一些理论指向，在新课标正式发布后，工作室积极为成员们安排各类课标解读的学习机会。

6月，由全国名师工作室百家讲坛承办，“2022义务教育课程方案和课程标准解读系列实践研训”在线上发布。该研训课程邀请了多名教育专家，既有史宁中教授对新课标高屋建瓴的整体解读，也有何丽华等一线教师们结合课堂提炼的实践理论。这次学习让我受益匪浅，不仅对新旧课标的对比有了更深刻的认识，而且对如何在实际教学中落实新课标有了一些体会，尤其是新课标对数学课堂中浓郁的“数学味”体现有了更加明确的指向。

（一）“数学味”——素养导向

史宁中教授首先对比了课程标准的变化，课程目标从“双基”拓展到“四基”，再从“四基”到“核心素养”，强调知识的获取过程、学生的亲身经历和获得的学习经验。数学核心素养即为通过数学教育学生获得的核心素养，表述为“三会”：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。在史教授的解读中，“三会”是比数学基本思想：抽象、推理、模型更上位的要求，用数学的眼光观察现实世界，即对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，使学生能够直观理解数学知识及其现实背景，能够在生活实践和其它学科中发现基本的数学研究对象及其规律，能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题；用数学的思维思考现实世界，即通过经历独立的数学思维过程，让学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，能够合乎逻辑地解释或论证数学基本方法与结论，能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律；用数学的语言表达现实世界，即通过经历用数学语言表达现实世界中的简单数学数量关系与空间形式的过程，让学生能够初步感悟数学与现实世界的交流方式，能够有意识地运用数学语言表达现实生活和其他学科中事物的性质、关系和规律，能够感悟数据的意义与价值。

新课标也明确了初中阶段数学核心素养的表现为：抽象能力、空间观念、几何直观、推理能力、运算能力、模型思想、数据观念、应用意识、创新意识。还强调了核心素养的整体性、一致性、阶段性。

我们可以感受到核心素养导向下的数学课堂，更关注于学生的学，不仅是学习结果的获得，而且包括知识、思维的获得过程。所以，我们在进行教学设计时，需要先明确教学内容所指向的核心素养有哪些，如：概念有关内容的教学指向抽象能力的核心素养，为促进核心素养的培养，从学生的角度出发，设计相应的教学活动，让学生在数学学习过程中感悟数学的本质。

（二）“数学味”——大单元视域

本次学习中，“大单元”是一个高频词汇，有何丽华老师关于“大单元视域下几何教学”的分享，也有易良斌老师关于“大单元教学策略”的讲座。何老师以“三角形”的一节章起始课为例，从“点”与“线”的角度来理解大单元视域下的数学内容，如：本节课的核心点——定义的教学三角形的定义；易混点——分类的教学按边分类；转折点——性质的教学实验几何→论证几何。以研究的视角架构一章的起始课，以“数学现实”和“生活现实”作为切入点，确立研究方向；以关联思考、类比回顾规划课堂思路；以找共同特征、类比下定义、拼三角形、表示等活动开展过程研究；以研究成果的运用来巩固所学知识；以彰显知识的整体性、结构性和关联性来进行活动评价。易老师也以函数为例提出了一些关于大单元xi目标渗透的思考，大单元起始课的结构包括：数学外部的现实情境、数学内部的内容领域及数学内外的综合应用，其核心包括：大单元知识，整体思考；核心概念，关联把握；知识结构，类比生成。

从两位专家关于“大单元视域”的解读，我们可以感受到新课标背景下的数学课堂，更加强调数学知识之间的联系。所以，我们教师在理解数学时就不应只关注于单一的教学内容，还应注重其知识的整体性、结构性和关联性。在实际教学中，既要培养学生“连点成线拉线成网”的数学知识架构能力，还要培养学生类比迁移、对比归纳等自主学习能力。

（三）“数学味”——情境创设

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施的教学建议中提出，强化情境设计与问题提出，注重创设真实情境，注重情境素材的育人功能，注重情境的多样性。胡赵云老师提到真实情境不仅包括生活情境，还包括科学情境、文化情境和数学情境。朱敏龙老师分享到情境创设要贴近学生熟知的时事现实，设计与重大的社会热点问题、与时俱进的时事有关的情境，富有时代气息，让学生觉得数学就在身边，在生活中感悟数学，感受到学习的必要性。只有创设贴近学生时事、认知、生活、科学的现实情境才能符合学生的年龄特征和认知规律，才能有利于教学目标的实现，有利于凸显数学的本质、有利于学生数学素养的形成。

因此，对于我们数学教师而言，要创设符合学生现实的情境，就不能只是简单粗暴地对一些情境进行“拿来主义”，而要在平时做学生的“知心长者”，还要做数学本质的“研究者”，更要做生活的“有心人”。

本次研训学习，让我在对新课标有了更深刻理解的同时，也认识到了作为一名数学教师的责任，我们不仅要让数学课堂成为学生学习数学知识的主阵地，更要让数学课堂生出它该有的“数学味道”，让学生爱上数学。

篇八：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

阅读了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，我深入地了解新版课程标准在课程标准框架、学段划分、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容及小学阶段不同领域主题等方面的变化和要求。

新课标指出，教学要面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育”和“不同的人在数学上得到不同的发展”，义务教育数学课程的特征在于让未来公民获得所需要的根本数学素养。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和紧迫性。因此，在今后的工作中我要认真准备每节课，选用合适的教学手段，努力为学生创造一个良好、有益于学生全面发展的课堂教学情境。

数学源于生活，并广泛应用于生活，我们应该以生活中的数学事实为基石，从中归纳出数学模型，让学生充分感受到数学的实用性和美感。《数学新课程标准》提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们应改变过去那种以教师教，学生学，满堂灌的教学模式，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

除了课堂教学的合理设计，在“双减”背景下，教师同样要关注小学数学课外作业的设计，新课程背景下，小学数学课外作业设计的必要性有以下几点：

新课标强调小学数学课外作业在落实“双基”上的有效性、可行性；强调以“遵循学生年龄和生理特点、尊重学生的个体差异，满足不同学生的不同发展”为前提。新课程背景下的数学教学，必要的基础知识和基本技能的训练仍应是当前数学作业的重要组成局部，是学生继续学习和持续开展的重要根本。

新课程小学数学教材选取了自然、社会与其他学科中的素材，表达了数学知识的形成与运用的过程。教材特别重视知识之间的联系与综合，对有关的数学背景知识也作了重点介绍。由此我们可以看出教材的核心要求就是提升数学素养。数学素养是指用数学思想和观点、数学思维方式和数学方法，观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。那么数学作业作为学生自主建构数学模型的主要过程，承载着提升素养的功能。合适的数学课外作业设计能够启蒙数学思想、训练数学思维、培养科学态度。

在小学生的成长过程中，家长教育孩子的责任不能替代。家长和教师可以很好地利用数学课外作业的通道，把数学学习状况、学习要求、学习建议等一系列教育信息通过作业、作业留言等方式进行交流传递。让学校要求成为家长帮助学生的科学正确行为，也把家长对学生的期待变成学校教师改良教学、提升教育的目标任务。

总之，通过对课程标准的学习，我深切体会到作为教师，我们应该以学生为本，指导学生合理制定学习方案，帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。不仅要认真做好教材的分析、教学设计，更要站在学生的角度去钻研知识，找准课堂的学习重难点，帮助学生更好地把握知识，并根据所学知识设计出有层次、有针对性的数学课外作业，让学生在课外也能及时地稳固数学知识，从而进一步提升学生的数学素养。

篇九：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

提到“数学核心素养”其实我们并不陌生，近几年“核心素养”一直是各类教研培训的热门话题。在此之前我对“核心素养”的理解仅仅停留在“数学抽象”、“逻辑推理”、“数学建模”、“运算能力”、“直观想象”、“数据分析”这六个方面以及10个关键词。“核心素养”的概念在我头脑中还是很空泛的。数学核心素养是在学生本人参与的数学活动中，逐步形成发展的。这就完全颠覆了传统课堂，比如《乘法分配律》用一节计算课的集训就能提升学生对乘法分配律的掌握和应用。核心素养的形成并不是一蹴而就的，这要求老师渗透在每一节课，每一节课的每一个环节，都要围绕培养学生的核心素养而展开。这次新课标的修订就是要让核心素养在课堂教学中真正落实。

本次课标修订的两大要点：落实立德树人的根本任务和实现学科融合的教育要求。这说明未来数学课程将会聚焦于学科育人和跨学科教学，也是我们一线数学教师应当致力于研究的大方向。通过新课标的学习，我更加明确了要坚持育人导向。数学教育承载着落实立德树人根本任务，实施素质教育功能，数学作为基础类学科作用重要，它的应用可渗透到现代社会的各个方面，对于社会生产力的发展意义重大。而数学素养在其中极为重要，在基础教育阶段我们应该特别要注意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应该在教学实际中侧重于经验的感悟等。也让我充分认识在以后教育教学工作中，更应该吃透课标，提高专业素养，为培养国家所需的新时代人才贡献自己的力量。

篇十：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

这个假期聆听了史宁中教授的讲座，研读了新课标，我深刻地认识到在新课标背景下我们的数学课程要培养什么样的数学人，反思我们的数学课程教学要如何改进实施。

新课标中指出：课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。史宁中教授指出，数学核心素养可以理解为通过数学教育学生获得的核心素养，是数学教育的、与人的行为有关的终极目标；是学生在本人参与的数学活动中逐步形成发展的；是经验的积累、是过程化目标的拓展、是四基的继承发展。

数学课程要培养学生核心素养“三会”及主要表现：

（1）会用数学的眼光观察现实世界

在初中阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力、几何直观、空间观念与创新意识。

（2）会用数学的思维思考现实世界

在初中阶段，数学思维主要表现为：运算能力、推理能力。

（3）会用数学的语言表达现实世界

在初中阶段，数学语言主要表现为：数据观念、模型观念、应用意识。

初中课程内容的四大部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，分别侧重培养不同表现的核心素养。

数与代数部分：经历有理数、实数的形成过程，初步理解数域扩充；掌握数与式的运算，能够解释运算结果的意义；会用代数式、方程、不等式、函数等描述现实问题中的数量关系和变化规律，形成合适的运算思路解决问题；形成抽象能力、模型观念，进一步发展运算能力。空间与图形部分：经历探索图形特征的过程，建立基本的几何概念；通过尺规作图等直观操作的方法，理解平面图形的性质与关系；掌握基本的几何证明方法；知道平移、旋转和轴对称的基本特征，理解相关概念；认识平面直角坐标系，能够通过平面直角坐标系描述图形的位置与运动；形成推理能力，发展空间观念和几何直观。

统计与概率部分：掌握数据收集与整理的基本方法，理解随机现象；探索利用统计图表表示数据的方法，理解各种统计图表的功能；经历利用样本推断总体的过程，能够计算平均数、方差、四分位数等基本统计量，了解频数、频率和概率的意义；形成数据观念、模型观念和推理能力。

综合与实践部分：以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。发展应用意识与创新意识。

通过学习史宁中教授对课标的解读，从四个方面诠释了课标修改的前提、内容以及必要性。从教师对课标的认知上的理解，通俗易懂的案例分析，还原数学的本质，从潜意识里激发学生对数学的学习兴趣，问题提出恰恰是检验学生是否能够在数学上有所造诣的根本。而设置问题情境又是教师应该在教学中深度思考的前提。

在我们的数学课程教学中，应注重建立具体内容与核心素养主要表现之间的关联，落地核心素养的培养。数学知识本身与核心素养的关系，是数学知识所表现出来的知识形态，如研究对象的概念、性质、关系、运算、规律等，构建了数学内容与核心素养之间的桥梁。比如：与“概念”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的抽象能力；与“性质”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的推理能力；与“关系”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的模型观念；与“运算”有关内容的教学，可着力培养学生核心素养下的运算能力等等。

每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。如：确定初中阶段“图形的性质”主题教学目标时，关注学生空间观念、几何直观、推理能力等的形成。

设计课堂教学每一细节之处。内容要求，提出学业要求，教学提示，细化评价和考试命题建议，注重实现教—学—评一致性。增加了教学、评价案例，细化到“为什么教”“教什么”“到什么程度”“怎么教”。

作为教师，先从小处着手学习、落实。细心研读“教学实施”部分提出的“教学建议”，再结合自己的日常教学进行反思，落实课标要求有抓手。

教学目标的制定、教学内容的把握、教学方式的选择、加强综合实践和注重信息技术与教学的融合五个方面对课堂教学的实施给出了指导建议，结合自己的教学实践合理设计自己的教学。

比如关于教学方式的选择，其中一条就要求“强化情境设计和问题提出”，注意创设真实情境，从社会生活，科学和学生生活经验，符合年龄特点和认知加工特点的素材。教师教学要根据本班孩子的知识水平和认知特点以及教材情境的熟悉程度，合理选取问题情境。一句话，学习素材要真实可信，孩子们才会在不知不觉中，开始新知探究之旅，调动孩子强烈的探究热情。课堂从“要我学”到“我要学”。如果理解楚了这一条，就能明白课堂不只是“优秀生的舞台”了，也就会慢慢改掉教师“一讲到底”的毛病。

学习新课标、理解课标精神，我今后对课标的解读仍会采取听取专家现场讲座、线上视频学习、案例研究等方式进行。需要我在今后的工作生活中，边学习边践行边感悟，努力理解新课标的精髓。

篇十一：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

今年四月《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布印发，我通过网络平台做了简单学习和了解。六月，北师大出版社在太白举办了培训会，我聆听了赫德学校胡赵云老师关于《<数学课程标准>解读与教评探索》为主题的专题报告，胡教授高屋建瓴的解读了《课标》的变化，并以案例为载体，提出了自己的教评建议，我获益匪浅。适逢暑假，再次阅读，并利用网络进行学习，我的认知和理解得到了再次提升。

一、《课标》的整体变化

1。明确了核心素养的概念

2022年版课标指出数学课程要培养的学生核心素养，主要包括：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。指出初中阶段数学核心素养主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。导向明确——就是让数学回归实际应用，数学教育要有助于培养会思考，有方法，有见解的新时代青年。

2。教学目标的微调

《课标》总目标中将“了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心”改为“对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学的美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。”改“增强学好数学的信心”为“建立学好数学的信息”，指向放低要求，让数学学习更贴近学生。

《课标》的附录2摘录了有关行为动词，包括了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索等，并对这次行为动词进行了说明，而《课标》的内容要求中有些行为动词也做了修改调整。如“能推导乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，了解公式的几何背景，并能利用公式进行简单的计算”改为“理解乘法公式(a+b)(a-b)=a2-b2，(a±b)2=a2±2ab+b2，了解公式的几何背景，能利用公式进行简单的计算和推理”，“知道三角形的内心与外心”改为“了解三角形的内心与外心”，“了解轴对称图形的概念”改为“理解轴对称图形的概念”等等，这些行为动词的修改，目标更明确，要求更细化，细微之处见真章。

3。增加了学业要求和教学提示

如果说《新课标》中的内容要求告诉我们教学什么，那么学业要求就是指导我们教学到什么程度，怎样不留白，不越界的完成好教学任务。

课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教学实施和考试评价等提供依据。

课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

二、课程内容四大领域的具体变化

1。数与代数部分

增加了“理解负数的意义”和“代数推理”，并给出例66，用案例对代数推理进行了说明。“了解一元二次方程的根与系数的关系”改选学为必学内容，给学生解决此类问题提供了更便捷的思路。删除两项内容，分别是“知道|a|的含义（这里a表示有理数）”和“知道给定不共线的三点的坐标可以确定一个二次函数”。

2。图形与几何部分

整体修改的部分在用语上更加严谨、准确。“探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧。”选学内容改为必学内容，这一改动，将增加与圆相关的几何证明的灵活性、多样性，同时也有助于学生简化思维，体会数学学习的意义。这部分还有一个变化是将原来单列出来的尺规作图分散开来，细化具体到对应知识领域中，形成完整体系，并将“作一条线段等于已知线段”下放到小学段，增加了“能用尺规作图：过直线外一点作这条直线的平行线。”并要求“在尺规作图中，学生应了解作图的原理，保留作图的痕迹，不要求写出作法。”。

3。统计与概率部分

明确指出要理解平均数、中位数、众数的意义，增加了“离差平方和”“四分位数”“箱线图”等新概念，指出要“会计算一组简单数据的离差平方和、方差。”“经历数据分类的活动，指导按照组内离差平方和最小的原则对数据进行分类的方法。”“会计算四分位数，了解四分位数与箱线图的关系，感悟百分位数的意义”。

4。综合与实践部分

描述方法变化大，提出项目式学习的学习方式。要求在社会生活和科学技术的真实情境中，结合所学内容，经历现实情境数学化，探索数学关系、性质与规律的过程，感悟如何从数学的角度发现问题和提出问题，逐步形成“会用数学的眼光观察现实世界”的核心素养。运用数学与其他相关学科的知识，综合地、有逻辑地分析问题，提升思维能力，逐步形成“会用数学的思维思考现实世界”的核心素养。经历用数学方法解决问题的过程，积累数学活动经验，逐步形成“会用数学的语言表达现实世界”的核心素养。

三、几点感悟

《义务教育数学课程标准(2022年版)》自觉回应、积极落实“双减”政策精神和要求，并以科学的设计和具体安排为“双减”政策的落实提供了课程政策依据和专业支持。结合“双减”政策和新课标设计理念和要求，日常教学中我觉得应做好以下几点：

1、关注学科思政渗透，凸显立德树人

2022年版课标所有学科的共同之处有两点：一是落实立德树人的根本任务；二是实现学科融合的教育要求。做为数学教师我们要积极响应号召，挖掘学科思政教育素材，尤其是爱国主义、科学精神、自立意识等方面，凸显数学学科在德育教育方面的作用，发扬学科特点，落实课标要求，达到立德树人，全方位育人的学科追求。

2、夯实基础，训练基本功

2022年版课标明确指出数学课程要培养的学生核心素养，而核心素养落地生根的重要保障是要有坚实的学科基础知识、基本技能和基本方法，“基础不牢，地动山摇”，夯实数学基础是培养数学能力的前提，教学中我们要重视学生基础知识的理解，基本技能的掌握，基本方法的应用能力，放眼长远，更好的服务于学生的未来发展。

3、强化细节要求，关注思维能力的培养

初中段学生思维水平处在一个发展阶段，教学中不注意强调或强调要求不到位就会出现思维不严谨、分析不到位，思考不全面等问题。教学中，我们要从细节上强化要求，深化理解，帮助学生思维能力的形成和提升。

4、理论联系实际，注重学科融合

《义务教育数学课程标准(2022年版)》数学知识变少了，内容要求降低了，但对用数学知识解决生活问题和数学语其他学科知识的串联要求更高。

教学中我们就要重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际，重视引导和培养学生运用知识的能力。加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的意识和能力，正确处理知识教学与能力训练的关系。面向生活实际，培养学生的对策思维，培养学生的分析能力，能从问题中解读出问题本质，并发现解决和方法途径。

教学中要加强数学与自然学科的联系，体现数学应用价值；加强数学与文化学科的联系，培养有底蕴的学生；加强数学与信息技术学科的联系，以提高效率，发展思维。要适时的融入数学历史文化，如在教学一些常见的数学概念、理论方法时，能够指出它们的来源、典故以及历史演变过程，增添数学课的温度与色彩。

5、树立学科自信，体会成长的喜悦

兴趣是最好的老师，而兴趣产生的一个途径便来自于不断的自我肯定，自我赏识。教学中我们要不断的创造机会，给予机会，因材施教，引导学生体会成长过程中的点滴成就，让不同的学生在数学上得到不同的发展，不断帮助学生树立自信，不断的产生正向引领，不断的挖掘和开垦自我潜能，最终实现自我价值，成就自我。

《新课标》已经颁布，新教材也在路上，做为一线教师，我们要认真研读并领会《新课标》设计理念，设计意图，准确把握教学方向，明确教学目标，科学规范施教，精准合理设计，积极有效落实，努力成长为新时代有担当、能胜任的新型教师，要让受教学生在新时代得到新发展，帮助他们成为能顺应时代发展，适应时代要求，成长为有思想、能创造的新青年。

篇十二：数学新课程标准2022最新版小学心得体会

最近听了史宁中教授新课标（2022）讲座，很有收获，对2022年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变化及相应的教学建议，有了初步的认识，同时也意识到新课标需要后期慢慢去阅读并理解。

史教授一开始就重点强调了新课标中将“数学核心素养”集中到“三会”，—是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。无论是小学还是初中，都包括四个领域：数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，这四个领域没有变化。但是，为了更好地适用于四基的教学，或者进一步说更好地适用于核心素养的教学，这次课标修订有个总体趋势是这样：在数与代数中要强调整体性和一致性，并且把负数、方程、反比例移到初中去；在图形与几何中，更加强调几何直观，这样的话就增加了尺规作图的内容。增加尺规作图就是在小学数学中要增加一些操作；让学生在这个操作的过程中感悟数学的本质，感悟数学这个概念对研究对象之间的关系。另外重要的是数学课程的整体性与一致性，不单纯介绍概念。解读了核心素养的一致性、阶段性和发展性。学生的核心素养的培养是在学生参与其中学习活动中逐步形成和发展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。新的课标整体的领域没有变化，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养。这些都需要结合后期教学实践去理解。