2022数学课程标准解读心得体会（精选13篇）作文

篇一：2022数学课程标准解读心得体会

《尺规作图》是2022课程标准中新增加的内容，是指利用圆规和没有刻度的直尺作几何图形。在这次培训中，我对尺规作图的教育价值有了更为深刻的认识，它不仅能激发学生学习的兴趣和创造力，加深学生对图形特征的理解，更是发展学生几何直观和推理意识的重要载体，通过这次培训我深刻的认识到在以后的教学中要注意以下几方面：

一、细读新课标，明确要求

在教学中要认真研读新的课程标准，更多地关注调整部分，并在教学上做到同步增减。通过对比，可以看出新课标更注重学生利用图形语言表达数学解题的过程与方法，今后尺规作图教学更应注重利用作图痕迹展示解题的过程与方法，利用数学语言（符号语言、图形语言及文字语言）进行表达和交流，提高数学语言的应用能力。

二、夯实基础，化繁为简

要学好尺规作图，不但要会利用作图工具并选择合适方法，还要严谨、规范地作图。但在实际操作中，常存在以下问题：基础作图不扎实，不理解作图原理或不懂得利用工具作图；没有构建数学模型的解题习惯，导致题目稍有变化就无从下手。

三、摆脱题海，高效训练

随着课标对学生能力要求的逐年提高，题海训练的功效明显下降。对小学数学尺规作图教学而言，大量重复训练，难以提高学生的解题能力。而通过变式训练与一题多解，能有效提高学生的解题能力，达到事半功倍的效果。

四、“转化思想建模思想”的渗透

通过尺规作图的教学和训练，能对学生进行“转化思想”“建模思想”等数学思想方法的渗透。另外，尺规作图是一种由学生实际执行的操作，具有不可代替的直观性和实操性，在强调“猜想—操作—探究—验证—得出结论”的今天，尺规作图理应得到足够的重视，并加强相关教学研究。

篇二：2022数学课程标准解读心得体会

2022年4月21日，教育部颁布了2022新课程标准，将于今年9月1日起实行。暑假期间，在周林茜优秀教学能手工作站的指导下，我结合史宁中教授的课标解读，对2022新课标进行了认真的学习，使我获益匪浅。

一、2022年新课标出台的意义

党的十九大强调，“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。习近平总书记提出培养民族复兴大任时代新人的新要求，中央作出关于义务教育深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求。并且现阶段教育发展对人才培养提到糊了新要求、新挑战。加之2011版课标在实行过程中还存在一些与新形势新要求不适应的地方，这些因素都使新课标颁布成了必然要求。

二、2022新课标“新”在何处

2022新课标在以下方面做出了调整：

1、明确界定了数学核心素养内涵，2022版新课标新增了核心素养这个概念：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表示现实世界。

2、调整细化了学段的划分，2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段。

3、结构化整合课程内容，学段目标在知识技能方面难度有所下降，把一些知识的学习转移到了初中，但是在问题解决方面的难度则大幅度提。

4、趋向多学科融合，注重实际运用。

5、增加学业质量标准，形成新的教学评价，2022版的新课标对于学习内容的评价有了明确规定，建议直接给出了教学评价建议和学业考试水平建议。

三、《新课标》学习后对今后教学的几点思考

1、教学中必须以初中阶段学生核心素养为导向

2022新课标明确界定了数学核心素养内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表示现实世界。这就要求我们在备课时整体去思考：在这节课的教学中，我是要让学生用数学的眼光去看问题还是让学生用数学思维去思考问题，或者是用数学的语言去表达问题。进而再去考虑，我在整节课的教学中用什么样的方式方法去实现这个核心素养目标。当然，有时候我们一节课无法达成这一目标，那么我们及应该思考，在这一章节中如何实现，或者在这一学期的教学中如何实现。

2、教学中必须以新课标的要求为准则

这就要求我们不仅要清楚新课标中哪些知识点的教学有变化，还必须要清楚每个知识点的教学要求。掌握了这些，我们在教学中才能清楚本节课的具体的教学目标是什么，重难点是什么，进而确定用什么样的教学方式，以及将这个知识点讲到什么样的层次。是了解还是理解，是熟记还是掌握？比如，之前的教学中涉及到的证明都是几何证明，而新课标要求中不仅涉及几何证明还加入了代数证明。这些问题都对我们的教学提出。

3、教学中必须以核心素养的要求去评价

2022新课标明确界定了数学核心素养内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表示现实世界。这就要求我们在备课时整体去思考：在这节课的教学中，我是要让学生用数学的眼光去看问题还是让学生用数学思维去思考问题，或者是用数学的语言去表达问题。进而再去考虑，我在整节课的教学中用什么样的方式方法去实现这个核心素养目标。当然，有时候我们一节课无法达成这一目标，那么我们及应该思考，在这一章节中如何实现，或者在这一学期的教学中如何实现。

总之，《新课标》的实施，给我们的教学指引了方向，也对我们的教育教学提出了新的更高的挑战，我们需要不断学习新课标的理念，创新实践新课标的要求，努力提升自身的专业素质和教育教学水平，为实现党的“落实立德树人根本任务，发展素质教育”的目标，尽自己的微薄之力。

篇三：2022数学课程标准解读心得体会

我们知道，学生有一种与生俱来的探索式的学习方式，他们的知识经验是在客观世界的相互作用中逐渐形成的，有意义的学习应是学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，去认识新知。而新的数学课程标准从学习者的生活经验和已有的知识情景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流机会，体现了学生是学习数学的主人，教师是学生学习数学的组织者，引导者，合作者。下面谈谈我对学习《课标》后的几点体会：

一是教学内容，多与现实生活相结合，《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释和应用，使学生对数学产生亲切感，才能有益于学生发现，理解，探索和应用数学。注意从熟悉的生活背景引入，数学的教学内容大多数可以联系学生的生活实际，创设情景导入新课，这样的引入，贴近学生的生活，沟通了书本知识与现实生活的联系，使学生具切地感受到数学的确就在身边，现实生活的确离不开数学，从而消除了对数学的陌生感。

二是强调了解决问题策略的多样化，使学生有权选择他们喜欢的方法解决问题，有利于促进学生的数学思维活动，提高数学能力；三是内容强调蒋重学生差异因材施教，个别差异是客观存在的，我们要认识到每个学生都是特殊的个体，都是具有不同兴趣爱好个性的活生生的人，我们要承认这种差异。然后因材施教。

篇四：2022数学课程标准解读心得体会

上一次认真研读《义务教育课程标准(2011年版)》是在2016年参加陕西省教学能手大赛前，师傅许建涛老师给我安排的任务，他说只有研读理解数学课程标准，才能明确每节课“教什么”“为什么教”以及“教到什么程度”，的确，课程标准为我们的教育教学树立了一个标杆，让我们心有所“依”。

今年暑假，在陕西省周林茜优秀教学能手工作站的组织下，我们学习了2022年版《义务教育数学课程标准》（以下简称“新课标”）。新课标的修订，反映了时代的特征，体现与时俱进的需求，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

一、课程内容结构的优化

义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。

根据学段目标的要求，四个学习领域的内容按学段逐步递进，不同学段主题有所不同。

新课标对课程内容结构进行了更细致的规划，体现了学段之间的紧密衔接，同时也加强了学科间的融合，将实践活动与数学知识相结合，相互促进，从而让学生学习有价值的数学。

二、学生核心素养的落实

将党的教育方针，具体细化为数学核心素养目标的落实，体现学科培养的正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求，更加明晰和强化了数学课程育人导向，集中体现了数学课程育人的价值。从课程内容结构的优化到落实学科核心素养为目标的学业质量标准的制定。应该说从起点到目标，从目标到内容，从内容到方法，感觉都有具体的指导。

初中阶段，数学核心素养要求学生：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。很多人说，我们在学校学的许多数学知识，通常出校门后不到两年很快就忘记了，学到的数学知识显得一无是处。然而细想，不管从事什么业务工作，深刻于每个人头脑中的数学精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法等，都随时随地的发生作用，令我们受益终生，而这一切都是在数学思想的渗透中得以培养的。

核心素养的落实，需要我们心中有目标，眼中有学生，需要我们把数学核心素养、课堂、学生联系起来，让数学核心素养在课堂落地，让数学学科育人在课堂生根。这给我们提出了更高更明确的要求。我们唯有细细去研，细细去读，才能更好地把握学生数学学习的密码，成长的密码。

三、课程实施和评价的修订细化，对教师提出了新要求

在新课标的指引下，我们对教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。

教学过程的具体实施更值得每位教师用心规划，新课标也为我们提供了能引发学生思考的教学方式：（1）丰富教学方式；（2）重视单元整体教学设计；（3）强化情境设计与问题提出；教学有法，教无定法，在具体的课程实施过程中，我们应该以学生的全面发展为最终目标。

在提升课程实施的过程中，我们应该注重发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。主要分为教学评价和学业水平考试。在教学中评价方式丰富和纬度的多元化。评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考。评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。

通过新课标的学习，我深刻的感受到，学生的学是首位，核心素养的落地是首位。作为教学一线的教师，原来的经验可以是我们深厚的积淀，而坚持终身学习，更新理念，才能与时俱进。教育家陶行知说过“真教育是心心相印的活动”。我们的不断努力，就是期待教学相长，师生彼此形成一个真正的“命运共同体”。

篇五：2022数学课程标准解读心得体会

在苏邦屯名师工作室的引领下，我认真地学习了义务教育数学课程标准2022年版。通过学习，我深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。在今后的教学中要尽量做好以下几点：

一、更新理念，夯实自己的教育教学工作。

新课标把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、重视学生的自我探究意识，做好引导。

新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。

三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。

我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

总之，在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式，注重学生数学核心素养的培养。切实做到：使学生通过数学学习，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

篇六：2022数学课程标准解读心得体会

今天的学习让我感触颇深，我简单阐述一下理解与表达这一部分的收获。在教学中通过数学教育，学生获得的核心素养就是教学核心素养。是数学教育的与人的行为有关的终极目标。学生在本人参与的数学活动中逐步形成，发展的是经验的积累。是过程性目标的拓展，是四基的继承发展。把核心素养表述为会用数学的眼光观察现实世界。会用数学的思维思考现实世界。会用数学的语言表达现实世界。数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学数学知识及现实背景。用数学的眼光观察现实世界，比数学抽象更加上位。能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象。表述事物之间简单的联系与规律。能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究。养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。

数学为我们提供了一种理解与解释世界的思考方式，我们要让学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间学与现实世界之间的联系。能够合乎逻辑的解释或论证数学的基本方法与结论，分析解决简单的数学问题和实际问题。能够探究自然现象或现实实情情境中所蕴含的数学规律，经历数学再发现的过程。发展质疑问题的批判性思维，形成实事求是的科学态度，逐步养成讲道理，有条理的思维习惯和理性精神。

篇七：2022数学课程标准解读心得体会

近期学校组织了对今年新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》的学习活动，通过在线学习曹培英教授、史宁中教授关于2022年最新版课标的解读和线下自行阅读新课标，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗？实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《新课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。

首先新课标中对于课程目标这部分新增了“核心素养涵养”，明确界定了数学核心素养的内涵，核心素养的内涵指向三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。并指出要使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。数学核心素养被表述为“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，这也是制定课程目标的基本依据。课程目标又是以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步培养和发展学生的“四基”和“四能”。

这不禁让我想到之前在学生练习当中作为最后一道题的“核心素养”题。学生刚开始接触此类题的时候错误率很高，有的甚至空在那里不写，究其原因有以下几点：此类题属于灵活运用所学知识的题型，包括但不局限于当下学期所学的知识，而且常常不单只有一个知识点，需要把几个知识点综合起来解决问题；这类题型和平时所做基本题型不太一样，学生就认为这是拔高题、思考题，不愿去思考解决，害怕此类题目；这类题目不仅需要灵活运用所学知识，还和生活紧密相关，有些题目甚至还有一些“隐藏条件”。一开始我对于怎样提高学生这方面的能力也很头疼，因为它没有固定的形式，也没有固定的思考模式，后来在新课标中找到了此类问题的解说。在小学阶段的核心素养主要表现为数感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识，新课标中又新增了“量感”，由此我可以从这些方面入手教学。

除此之外，新课标还结构化整合了课程内容。课程内容的修订除将部分内容安排的学段做了调整外，如将“负数”“方程”“反比例”的内容移到了初中，重点是对数学课程内容进行了结构化整合。如在“数与代数”知识领域，将“数的认识”与“数的运算”统整为“数与运算”，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域，并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系；又如在“图形与几何”知识领域，将原来的四个知识子领域统整为两个知识子领域，即将“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”统整为“图形的认识与测量”“图形的运动与位置”。通过知识结构化，为发展学生核心素养提供路径，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

除此之外，新课标通过“内容要求”“学业要求”“教学提示”，细化评价与考试命题建议，增加教学、评价案例等方式，增强了新课标的指导性；根据不同学段学生的年龄特征、认知特点，加强了幼、小、初、高的学段衔接。其中内容要求是指预期学生应该学习的内容及其程度，规定了具体学习内容和认识要求。学业要求是对学习某主题相关知识后学生应达成的学习表现——即能做什么的描述。内容要求为学业要求的制定提供了依据，而学业要求则为内容要求的实施提供保障。内容要求与学业要求的结合使得“教、学、评”一体化成为可能。

数学教育承载着落实立德树人根本任务，实施素质教育功能，而数学素养在其中极为重要，在基础教育阶段我们应该特别要注意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应该在教学实际中侧重于与经验的感悟等。本次学习，让我充分认识在以后教育教学工作中，更应该吃透课标，提高专业素养，为培养国家所需的新时代人才贡献自己的力量。

篇八：2022数学课程标准解读心得体会

今天听了章老师对小学数学新课标的解读，让我对此有了更深刻的认识，知道了新课程突出数学学习的整体性、一致性、发展性。新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。我们在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。

通过此次学习我不仅了解了课程标准修改的内容，修改的教学要求等，还明确了修改的目的与意图，更感受到了新课程标准给我们带来的便捷性与指导性，为今后的教学指明了方向。

篇九：2022数学课程标准解读心得体会

通过每周四下午学习课标系列解读活动，聆听专家们对数学教学各领域的分析，让我对小学阶段的教材内容有了系统的认识。专家老师们分享了以主题任务为导向的单元教学及在实践探索中的反思；并结合具体课例，带领我们深入理解学科实践对于学生建构、巩固、创新学科知识的引导作用，明确数学教学中有效落实核心素养的努力方向。在今后的教学中，我会让数学回归现实世界、回归实际应用，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物，用数学的概念与语言去反映和描述生活中的实际问题，让学生感受到数学就在身边。

篇十：2022数学课程标准解读心得体会

史宁中老师分别从课标修订背景与要点、核心素养理解与表达、内容变化与教学建议三个方面对新课标进行解读，其中一问如何理解与表达数学中的核心素养？让我收获颇多。

首先，理解和表达核心素养我认为必须具备三个基本特征：保持内涵的一致性。小学、初中与高中的核心素养是从一到终，每一个学习过的。呈现过程的阶段性。每一个不同的学习阶段核心素养应该有不同的表现。表述应该有整体性。要既有数学的特征，又有数学教育的特征。更具体的说，要具有学科的思维特征，还有心理学的特征与认知的特征。

核心素养现在定义为“是数学教育的、与人的行为（思维、做事）有关的终极目标；是学生在本人参与的教学活动中，逐步形成发展的；是经验的积累、过程目标的拓展、四基的继承发展”，进而可以把核心素养表述为“会用数学眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。

篇十一：2022数学课程标准解读心得体会

通过这次新课程标准的学习，我感受到这次课改绝不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。我们广大的教师也应该有对比的理解、吃透课改的精神，弄清它的要求，灵活改变我们现有的课堂教学的模式，正确引导学生发现数学和学习数学，才能适应时代的发展需要。下面我就谈一下我的感受：

一、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。

我认为正确理解课程怀住的基本理念是教好学的关键，因为基本理念是教学的导航。例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准：学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性。普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积极性，使不同的学生在数学上不同的发展。

二、抓好“四基”是发展学生数学的关键。

以前在卷面分析时，我们经常提到双基的落实情况，现在可要说四基了，新加进来的两基我觉得很有时代气息。我觉得抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。

三、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。

数学实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的习惯。

总之，面对新课程改革的挑战，我们任重而道远我们必须正确、深入理解新课标思想，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生在学习数学中享受数学的乐趣。

篇十二：2022数学课程标准解读心得体会

章老师从新课标的主要变化、课程内容、课程目标和课程实施等方面为我们进行了详细的解读，为我们今后的数学如何落实新课标的精神指引了方向。作为数学老师，我们必须深入思考：数学学科的本质是什么？数学课程到底应该教给学生什么？数学学科的育人价值究竟在哪里？如何把“以知识为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”？

课程标准是教学的纲，一系列的变化必然会带来教学理念的更新和教学行为的改变。我将以此次活动为契机，进一步细致地去研读课程标准、解读课程标准，用新课标的理念来指导我的教学，从而落实学科核心素养。

篇十三：2022数学课程标准解读心得体会

阅读了《义务教育数学课程标准（2022年版）》，我深入地了解新版课程标准在课程标准框架、学段划分、课程性质、课程理念、课程目标、课程内容及小学阶段不同领域主题等方面的变化和要求。

新课标指出，教学要面向全体学生，实现“人人都能获得良好的数学教育”和“不同的人在数学上得到不同的发展”，义务教育数学课程的特征在于让未来公民获得所需要的根本数学素养。面对新课程改革，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和紧迫性。因此，在今后的工作中我要认真准备每节课，选用合适的教学手段，努力为学生创造一个良好、有益于学生全面发展的课堂教学情境。

数学源于生活，并广泛应用于生活，我们应该以生活中的数学事实为基石，从中归纳出数学模型，让学生充分感受到数学的实用性和美感。《数学新课程标准》提出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”我们应改变过去那种以教师教，学生学，满堂灌的教学模式，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

除了课堂教学的合理设计，在“双减”背景下，教师同样要关注小学数学课外作业的设计，新课程背景下，小学数学课外作业设计的必要性有以下几点：

新课标强调小学数学课外作业在落实“双基”上的有效性、可行性；强调以“遵循学生年龄和生理特点、尊重学生的个体差异，满足不同学生的不同发展”为前提。新课程背景下的数学教学，必要的基础知识和基本技能的训练仍应是当前数学作业的重要组成局部，是学生继续学习和持续开展的重要根本。

新课程小学数学教材选取了自然、社会与其他学科中的素材，表达了数学知识的形成与运用的过程。教材特别重视知识之间的联系与综合，对有关的数学背景知识也作了重点介绍。由此我们可以看出教材的核心要求就是提升数学素养。数学素养是指用数学思想和观点、数学思维方式和数学方法，观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。那么数学作业作为学生自主建构数学模型的主要过程，承载着提升素养的功能。合适的数学课外作业设计能够启蒙数学思想、训练数学思维、培养科学态度。

在小学生的成长过程中，家长教育孩子的责任不能替代。家长和教师可以很好地利用数学课外作业的通道，把数学学习状况、学习要求、学习建议等一系列教育信息通过作业、作业留言等方式进行交流传递。让学校要求成为家长帮助学生的科学正确行为，也把家长对学生的期待变成学校教师改良教学、提升教育的目标任务。

总之，通过对课程标准的学习，我深切体会到作为教师，我们应该以学生为本，指导学生合理制定学习方案，帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。不仅要认真做好教材的分析、教学设计，更要站在学生的角度去钻研知识，找准课堂的学习重难点，帮助学生更好地把握知识，并根据所学知识设计出有层次、有针对性的数学课外作业，让学生在课外也能及时地稳固数学知识，从而进一步提升学生的数学素养。