3+1+2新高考培训心得体会（精选6篇）作文

篇一：3+1+2新高考培训心得体会

通过本次线上学习后，我受到极大的启示，深深的感到单元教学设计的好处、必要之处。就我个人的粗浅理解和认识，谈点体会。

新高中数学课程改革不论是从改革理念，课程内容，都有较大的变化，要实现教学教育教学改革的目标，教师是关键，教学实施是主要渠道，而教学设计是实现课程目标，实施教学的前提和重要基础。因此，在高中数学教学设计中，必须考虑教学的学科特点，高中学生的心里特点，以及不同水平，不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学手段和方法，引导学生积极主动的学习，掌握数学的基础知识和基本技能以及数学的思想方法，发展应用意识和创造意识，提高学生的数学素养。

在高中数学学习中，学科核心素养是很重要的，它代表的是一个新课程的改革创新方向。学科核心素养应该与高中数学的基础性学习联系起来，在传授知识的同时，要加强对学生的素质培育和人格培养。学生们不能”两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，抓好学习的同时也不能忘了学会成长，不能刻板的去死记硬背，而是找好学习方法。在现在这个时代，老师们要把关注点更多放在学生的学习成长中，要想办法把学生培养成德智体美全面发展的人才。

单元教学设计，要整体把握教材内容、全面了解学情，正确确立教学目标，认真分析教学重、难点；从数学模块知识主线、学生认知规律、教学组织原则诸方面探究单元教学设计；重视知识中蕴含的数学方法提炼以及数学应用意识、创新能力的培养；落实新课程理念，提高数学课堂教学的有效性。

单元教学设计的基本原则

1、整体性原则：数学的整体性，知识的系统性。我们进行单元设计的时候要注意整体设计，依序实施，整体评价。

2、逻辑性原则：逻辑的连贯性，思维的递进性。关注每节课之间或者单元与单元之间的逻辑关联和先后顺序，确保它符合数学的发展过程，由浅入深，由易到难，形成教学和学习的阶梯，使我们的教学有计划有目的的去推进。单元内的各个课时既相互独立又彼此联系，体现循序渐进的原则。

3、主体性原则：符合认知规律，促进素养发展。

4、创造性原则：发挥教师特点，创新教学方式。每一位老师都是一个独特的个体，我们对于数学的理解，对于教学的理解，对于学生的理解都有我们独特的诠释，我们在进行单元教学设计的时候可以根据这些来进行单元的重组和整合，进行教学方法的创新。

单元教学设计的内容

1、教学设计可分为三大部分：教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。怎样教，即教与学活动过程的设计。这是教学设计的核心的部分。教学的效果怎样，即对学习成果进行评价的设计。

2、教学内容分析，就是确定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析；

3、教学对象分析，了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等；确定教学目标，根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）；教学策略设计，主要解决“如何教，如何学”，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略；

4、教学媒体设计，根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为实物、模型、印刷或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果；

5、教学评价设计，主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。

篇二：3+1+2新高考培训心得体会

2022年5月25-26日，我有幸参加了广东省教育研究院举办得普通高中新高新课程新教材线上研修活动。培训期间，认真聆听各位专家老师的课程，感觉受益匪浅，使我更新了观念，改变了认识，使我对未来的教学工作更加充满信心。此次培训内容丰富，实用性强，培训中各位专家教授列举的鲜活案例、丰富的知识及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深刻的理论引领。下面就本次研修活动简单写一下心得体会。

一、通过透视新高考、反观新课程。

来自深圳新安中学的兰建祥老师为我的带来了专题讲座《透视新高考、反观新课程》。兰老师聚焦“新高考考什么？如何能考？”“新课程教什么？如何能教？”两个问题，为我们深度剖析了新高考考查内容与考查载体以及新课程的教学目标与教学策略。

兰老师通过对课堂案例学习，使我们认识到应该怎样突破教材的重点难点、怎样才能深入浅出、怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的学科素养。兰老师形象地将“课程内容的结构化”比喻为“把砖瓦做成毛坯房”，将“课程内容的情境化”比喻为“把房子装修宜居”，并通过生活化的教学实例，为老师们展示了他“大道至简”的教育理念，将一根根主线贯穿于我们的日常教学过程之中。

兰老师分析新高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”、“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。综合近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“能力立意”，就是在“立德树人”的核心价值要求下，试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，题目给人一种新颖、陌生感。“重视基础，能力立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来从事各种。工作，研究和解决生活、社会问题的需要。

通过本次讲座学习，我觉得一个优秀的教师应把握课堂教学，实现两个目标：一是通过日常教学，有效地帮助学生掌握基础知识和基本技能；二是结合学科特点，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。

二、学习命题基本思想——“真实情景的试题设问逻辑”

化学是一门具有实际应用意义的学科，并且是一门与材料科学、生命科学、环境科学等相融合的中心学科。化学又是一门创造新物质的科学，通过化工生产和日益发展的合成技术，为人类社会提供了农药、化肥、医药和种类繁多的新材料，为提高人类的生活水平和推动社会的发展发挥着巨大的作用。化学知识和反应原理是实施化工生产、环境保护和新材料、新物质合成制备的技术支撑。高考化学试题的命制从化学科学这一特点出发，牢牢地把握化学的应用性在学习化学中的有力杠杆作用，广泛联系实际，创设化学应用情境，引领考生正确认识化学对人类发展和社会进步的巨大贡献，认识化学学科的价值。其次，在体裁设计上，通过应用性情境，将实际问题分解成若干知识层次单元，通过运用相关知识，采取分析、综合的方法，解决实际问题。

来自中山纪念中学的黄兵华老师为我们做了《真实情景的试题化与设问逻辑》的专题讲座。黄老师在开始提出问题“基础年级的教学和高三备考，远远落后于高考改革和命题的变化”。新课标强调：真实情景是学科素养落地的重要载体；新教材的内容编写和教学建议均强调真实情景对教学的导向作用；再结合新高考评价体系中强调——真实情景是高考试题承载考查内容、考查要求的载体。黄老师在讲座中提出解决方法——“紧扣新课标、新教材，认识新高考”，利用真实情景作为教学的切入口，通过对高考真题的研究，尝试理解命题者对真实情景的试题化与设问逻辑。

黄老师以化学反应原理综合题为例，通过具体题目的分析，指出在教学中建构化学反应原理综合题的认知模型，在建构结构化的知识体系基础上理解真实情景的试题化，提出五个“多讲”、五个“少讲”：

多讲命题者的设问逻辑，少讲必须按照“标准答案”；

多讲试题信息的提取方式，少讲“快速阅读”；

多讲问题之间的内在关联，少讲单个点问题；

多讲试题中蕴含的学科本质（原理），少讲所谓的“解题技巧”；

多讲如何切入命题人的“核心指向”，少讲“套路”和规律。

三、学习“深度学习”理论，了解“深度学习”视角下的单元教学设计与实践。

深度学习指的是在理解基础知识的基础之上，进行拔高性的训练，从而获得更丰富的知识体系，让学科知识进行相互的联系，并且能够运用到不同的学科知识，学会知识的迁移和应用。从其积极效果来看，一方面，能够让学生掌握充足的理论知识，并学会将学科知识加以利用。另一方面，在知识的连贯性联系中，让学生对学科有深层次的认知。

教育部基础教育化学教学指导专委会的夏建华主任在《指向深度学习的高中化学单元教学设计与实践》专题讲座中，分析了迈克尔·富兰德深度学习的六大核心技能：品格养成、公民意识、交流、审辩性思维和复杂问题解决、协作、创造力和想象力。提出深度学习的三个标准：“充分广度（注重浅层学习）、充分深度（制定合适的学习目标）、充分关联度（注重知识的总体关联度）”。然后夏老师以自然界硫元素循环为案例，充分揭示了基于深度学习视角下单元教学设计的方式与实践。

总的来看，深度学习的学习模式和思想对于学生化学能力的提升和综合运用知识能力的提升发挥着重要的作用。在教育深化改革的背景下，教师需要充分认识到这种学习方式的优势，并在教学活动中加以利用，最大程度上保障教学工作的顺利开展，有效提高课堂教学的效率，促进学生全面发展。

四、开展课改实验、走进新课改。

来自南海石门中学的李玉屏老师的专题讲座《南海石门中学新高考备考》、汕头市金山中学的黄骊娜老师的课例《沉淀溶解平衡（第一课时）》，给我新课改、新高考备考策略的启示。

传统的教师泛泛讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式，合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。我觉得在新课改、新备考中要确立一个中心思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。学生的发展，我们主要强调应该是全体学生，而不是部分学生；应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展。

总之，本次培训，内容丰富、贴近日常教学，让我受益非浅。让我更感到作为教师既要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，更要不断地从新课程标准、化学学科特点、化学学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，用自己的独特去演绎精彩，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。

篇三：3+1+2新高考培训心得体会

“认识新高考”

本次培训分为专题报告，分组研讨和经验交流三种形式。9月17日上午由宜昌教科院马明贵院长呈现了精彩的题为“坚守教育处新使命，稳步推进高考综合改革”的专题报告。马院长从宏观政治的高度阐述的改革的迫切性，适应性，也同时从具体的课程教学设计，选科走班实施，校本教研开展等方面全面的，专业的给予我们所有的受训者如何应战新高考改革具体措施的指导。17日下午为分组研讨，每个小组人人发言，深入讨论了各个学校的课程教学改革，选科走班和生涯规划教育的实践成果和存在的困惑。18日上午，有来自夷陵中学，远安一中，枝江一中，小溪塔高中等八所高中的八位老师分享了各个学校的宝贵经验。

“迎接新高考”

通过本次受训，我收获满满，更深入，更全面的认识新高考，更自信，更从容的迎接新高考。更合理更高效的开展系列工作。

篇四：3+1+2新高考培训心得体会

通过参加2022年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动，我受益良多，下面是这次研修活动的总结和心得。

首先是华南师范大学胡中峰老师给我们进行的《高考试题的检测评估与教学实施的建议》讲座，讲座分三个方面进行，一是高考试题检测评估的量化量化方法，二是高考试题检测评估的制化方法，三是实施教学实施的建议。胡老师的讲座专业性非常强，从信度难度区分度等方面给我们讲了高考的检测试卷检测的量化评估方法。这给我们在教学过程中试卷难易程度的选择提供了指导方向。胡老师在讲座中也对我们提出了要求，要求我们要了解全国卷和广东省高考试题的质量，通过对试题质量分析把握所教学生的水平，针对学生的水平进行因材施教，并建立教师的题库。作为老师必须对试题有加深认识，不能随便试题就拿给学生来做，这样效率不高而且浪费时间。因材施教，因地制宜，这样才能使我们的教学更有效率。

然后是华南师范外国语文化学院黄丽燕教授给我们进行的《基于大数据的高中学业质量测评研究》的讲座。在讲座中，黄教授讲述了了2021年广东高考英语概况，分析了考生能力以及测试数据来思考教学。从黄教授的讲座中，我知道了如何分析学生的成绩，不能只看平均分，最高分或最低分，还要从多个角度来分析学生的成绩，才能更好地对症下药，使学生成绩有所提高。教授提醒我们，在培养学生阅读能力方面，要引导学生掌握主旨大意，对于推理判断题，要指导学生定位关键信息。在书面表达方面，黄教授强调学生在审题的时候要审内容要点，内容要丰富，注意连贯得体的语言才能使文章流畅。他的这些建议我们在这届高三作文专题复习中都有强调，在平时的训练中特别强调学生要注意审题，不仅审体裁，审写作对象，还有审要点，以及思考写作内容是否达到应用文的应用功能。从一轮复习中的同伴互改，到二轮复习中的自我评价，学生真正做到了写有所得、评有所获，每次看到他们对自己作文的自我评价，感动之余也对他们的进步非常欣慰。在后面的讲座当中教授也给我们讲了基于主题的单元整体教学设计，以大概念为统领进行单元教学及教学，设立不局限于对具体知识的简单记忆和技能的机械训练，而是通过设计与学科有关的实验探究、解释说明等学习活动，促进学生认知活动的累积，提升分析和解决问题的能力，培养系统思维能力发展学生学科的核心素养。还有一个建议是基于深度学习理念下的教学设计。深度学习是在教学中学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的有意义的学习过程，在这个过程当中，学生在素养的导演目标引领下聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式的活动，才掌握学科基础知识基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容和过程，能够综合应用知识和方法，创造性的解决问题，形成积极的内在学习动机，高级的社会情感和正确的价值观成为既有扎实学习基础又有独立思考能力，善于合作，有社会责任感，具备创新精神和实践能力，能够创造美好未来的社会实践的人。

在案例展示中，老师们给我们展示了精彩的高三教研活动。首先是广州市第二中学的杨碧雅老师给我们分享了广州二中2021届高三学年的安排。这更让我认识到以主题为引领进行单元复习的重要性，在下一届的高三复习中争取也能做到以主题为引领、篇章为依托进行高三一轮复习，使复习更有效率。接下来是韶关市教育科学研究院的王锦霞老师给我们进行了《主题引领促高考备考，成效对分教研促进教师专业成长区域，高三英语教研活动设计与实施》的讲座。他跟我们分享了韶关市的教研活动形式，其中开展教师共读和分享会让我深有感触。通过共读一本书，然后来进行研讨，促进彼此的教学能力同时，也能极大地促进大家专业的成长。王老师在讲座中也提到，在课例研讨中，老师必须要进行小组讨论，讨论不是一味说好话，而是要提出有建议性的东西，让对方有所思考，彼此之间能够学到东西，然后进行总结，真正做到促进教学。

此次的线上教研活动使我收获满满，非常感谢各位教授和老师带来的精彩的讲座和经验分享！

篇五：3+1+2新高考培训心得体会

满满两天的培训，干货满满，启发我对新高考新课程新教材进行深度思考、更激励我要不断学习、不断探索、在教学、教研的道路上永不停步。

课程一《高考试题的检测评估与教学实施建议》，胡教授主要讲解了高考试题检测评估的量化方法如信度、区分度以及高考试题检测评估的质化方法如效度。在该课程中，我对“区分度”及“效度”这两个概念有了较为清晰的认识。区分度是指测验对考生实际水平的区分程度，是评价试题质量，筛选试题的主要指标和依据。具有良好区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实际水平低的应该得低分。效度是指测量结果的准确性和有效性的程度，也就是测量是否达到了预期的目的。效度估计涉及很多方面，如内容效度。内容效度是指测量内容的代表性程度，估计方法有逻辑分析的方法和用测试题目与教材内容比较的方法。其中我们常用的双向细目表就是逻辑分析法的一个步骤。胡教授在课程中给出的建议是作为教师要了解全国或广东省高考试题的质量，并通过对试题的测量分析把握所教学生的水平，根据学生的水平进行因材施教，并建立教师自己的题库。作为一线教师，我认为不仅要能解答历年来的高考真题，更要能从高考真题的检测效果层面多加研究，这样在日常命制练习或者考试题的过程中，更针对性地命出与时俱进的、高质量的试题。

课程二《指向深度学习的高中化学单元教学设计与实践》，夏建华老师介绍了国内外单元教学设计的主要实践模型，深度剖析了化学学科“深度学习”的内涵、并通过分析经典案例的形式阐释了进行单元整体教学设计时的核心步骤。

有关化学学科“深度学习”的说法，一直听说，但自己始终没能在教学中很好地渗透。在这个课程中，我终于非常透彻地了解了化学学科“深度学习”的定义是什么。化学学科的“深度学习”是学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，开展以化学实验为主的挑战性的探究实践活动。在这个过程中，学生全身心投入，从宏微结合，变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，习得结构化的核心知识，形成问题解决的思路方法，建构化学观念，发展科学思维，提升探究创新能力，形成积极的学习动机，内化科学态度和社会责任，成为会学习、善合作、有责任、能担当的未来社会实践的主人。在日常进行教学设计时，教师应该以“深度学习”的内涵作为根本进行创造性地教学，才能更好地落实学生核心素养的培养。关于单元整体教学，自己也曾尝试设计过几个课例，但仍然较为迷茫，不知道如何将教材中的知识进行有机整合结构化。课程中，我了解到单元教学具有整体性、核心性、生长性。整体性是指由围绕学习主题形成的内容结构化、序列化的学习活动和开放性学习环境等要素整合形成，有利于整体落实学科核心素养。核心性是指以大概念为引领，强调内容组织结构化和内容呈现情境化。生长性是以学科核心素养及其进阶发展为目标，体现其生长性。教学中，如果单纯做题讲题，这样的教学模式属于低通路模式，属于具体——具体的协同思维，而通过做题、建模、运用则是高通路迁移，既具体——抽象——具体的协同思维。我们往往进行的是低通路模式，但高质量的课堂应该是高通路的模式，这对于教师的教学技能提出了更高的要求。

课程三《透视新高考、反观新课改》，兰建祥专家用幽默风趣的语言深度剖析了新高考、新课改中那些扣人心弦的问题，生动、通俗、易懂，让我备受启发。在回答新高考，想考什么，如何能考的问题时，兰老师告诉我们，新高考就是要考“四层”，主要是考学科素养，就是考查如何做事——把事做成。考查核心价值，就是考查做人——如何把事做对！也就是说新高考，考做事，考做人！在热词“情境”的分析中，兰老师分享了他的理解：高考以生活实践问题情境与学习探索问题情境为载体，回归人类知识生产过程的本源，还原知识应用的实际过程，符合人类知识再生产过程的规律，为解决在当今知识爆炸时代，如何通过考试引领教育回归到培养人、培养学生形成改造世界的实践能力这一重大问题提供了可行的路径。情境化考查堪称新高考试题最显著、最突出、最根本的特征。没有情境性问题，就没有新高考。在回答新课改想教什么，如何能教的问题时，兰老师指出了新课改想教的就是学科核心素养；通过情境化教学、结构化教学来教。核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。价值观念（人对事的是非判断）+必备品格（人表现的品质与性格）+关键能力（业务能力、思维能力）=核心素养。领悟了核心素养，就能自由或个性表达。领悟了核心素养，就能明白它有多重要。想清楚（价值观），坚持住（品格），有点本事（能力）就是人生三件大事。兰老师通过分享许多化学教学中富有生活气息的讲解方式，告诉我们要借助生活，也就是要深刻理解知识，把知识用起来，教学中可以采用问题情境教学法，把知识问题化，把问题情境化。如在讲工业上母液循环再利用的优缺点？可以类比无良火锅店对火锅底料的二次使用的例子，引导学生思考其优缺点，从而自己找到答案。在讲离心过滤，可以类比滚筒洗衣机。可以将水浴加热比喻泡温泉等。在讲自发性时可以这样类比，像绿苗一样给点阳光就灿烂，像一个爱好唱歌的人一样给支话筒就歌唱等，在解释过渡态和中间体时，可以将过渡态类比为脚抬起后的悬空状态；将中间体类比为脚落下后踏在台阶上的状态。听完兰老师的分享，我深深地反思自己在日常的教学中还是未能很好地利用生活中的知识与体验，将抽象难懂的知识讲明白、讲透彻。今后要多学习、多思考，换位思考，站在学生的角度想想怎样讲更好。

课程四《南海石门中学新高考备考》，李玉屏老师介绍了高三备考各轮复习的重点、时间安排及具体的实施方式，并通过分享案例阐释了如何紧抓必备知识，构建结构化知识体系以及如何创设情境，整合内容，构建知识体系。李老师将高效的课堂比喻为分散系，而学科知识就是分散质，教学情境和规律方法就是分散剂。有关元素及其化合物知识的复习，很多一线教师在进行高三复习时，很容易陷入重新将知识点讲多一遍的“炒冷饭”的局面。李老师对此给出的分析是这样的：元素及其化合物知识是高中化学的重要组成部分，它主要编排在高一上学期《化学1》中，而元素周期表周期律的知识是编排在高一下学期的《化学2》中，《化学反应原理》和《物质结构与性质》则是在高二时学习的，理论知识与与元素化合物知识一直处于割裂状态。故高三的元素化合物复习是学生深入结构、原理，理解元素化合物知识的机会，也是学生将基本概念、基本理论、物质结构、实验和计算等知识进行有机整合，建构完整的化学学科知识体系的时机，更是培养学生学科思维、发展学科核心素养的重要阶段。听完李老师的分析，我想今后在进行相关板块的高考复习时，可以作出更多的尝试，提升教学效果。在二轮复习时，李老师提到要提升学生的关键能力，形成模型化理性思维。如无机化工流程板块，就可以开展无机化工流程分析、方程式书写、化工条件选择、电化学等内容的讲解；化学反应原理板块，可以开展电解质溶液中的平衡、基元反应与反应历程、图像分析与应用、文字表述、速率与平衡计算等内容的分析。在三轮复习时，李老师分享了几个十分有效的方法，如做好调查，明确学生的漏洞，精准补漏；再做经典实验，深入理解实验原理、步骤、操作；学生自主命题，逆向备考，了解考试的难点、热点。作为高三教学经验还较浅的我来说，这些干货十分受用，激励我要多研究，多实践。

课程五《真实情境的试题化与设问逻辑——以高三二轮专题复习“反应原理综合题为例”》，黄兵华老师分享了其教学目标、分析了教材中相关的编写思路及反应原理综合题的设置框架以及构建结构化的知识体系、理解真实情境的试题化的几个关键点。

在教学目标的分享时，黄老师是这么介绍的：跳出题海、开拓学科视野、拓展知识、深化理解、提升能力；整合知识，构建相对完整的结构化知识体系和化学学科观念；分析高考真题，熟悉命题思路——真实情境的试题化淤设问逻辑，适应新高考。从这里可以看出，在这样的课堂中，的确可以培养学生的高阶思维，更符合新高考对于学生能力素养的考察理念。又如反应原理常遇到的热点问题“速率和平衡”，黄老师分析了鲁科版有关新教材中速率与平衡的编写思路及相关的说明。首先研究反应进行的方向和反应的限度，其次研究反应的速率，与实际工业生产研究具有一致性。鲁科版教材中45页提到，对反应的方向和限度的分析完全是理论分析，它只能指出反应发生的可能性和趋势，并不能说明该反应能否发生，一个反应的实际发生还涉及化学反应的速率问题。事实上，实现原料的高转化率和反应的高速率所需要的条件往往是相互矛盾的。在依据化学反应进行实际生产时不应片面追求高转化率或反应速率，而应该选择比较高的反应速率获取适当转化率的反应条件。黄老师总结了化学反应原理综合题框架设置可以分为三大板块，也就是能不能（化学反应的方向），大不大（化学反应的限度），快不快（化学反应的速率）。基于真实情境的设问，黄老师列举了一些常见的考法，如耦合反应、吉布斯自由能变与电功、反应热、气相反应三种平衡常数的逻辑关系、无关气体与计算联合考察，平衡常数计算，理论出发设置图像（横纵坐标的关系），多重平衡问题分析和计算、速率方程的多样性、速率常数的理论基础、催化剂机理（提速和选择性）、生产效率（热力学与动力学的平衡）等。在进行反应原理的综合复习时，黄老师分享了他的建议：多讲命题者的设问逻辑，少讲必须按照“标准答案”；多讲试题信息的提取方式，少讲“快速阅读”；多讲问题之间的内在关联，少讲单个点问题；多讲试题中蕴含的学科本质（原理），少讲所谓的“技巧”多讲如何切入命题人“核心指向”，少讲“套路”和“规律”。反应原理可以挖掘的深度和广度很多，听了黄老师的分享，我深深意识到要多阅读相关的文献、多分析不同版本教材对于某一个概念的剖析，翻阅大学教材，了解其本质，只有自己对于一个抽象概念做到非常透彻地理解，才可以将知识讲明白。

课程六《沉淀溶解平衡》是我在2021年12月7日的一节市级公开课的课堂实录。非常荣幸，也非常感谢省教研员程俊老师给予我这个机会，让我的这节课得以展示和分享。

本节课以练江污染治理引入，介绍广泛应用于污水处理的绿色中和剂“氢氧化镁”。以氢氧化镁为本节课主角，共设置四个学习任务，从难溶电解质概念的建立、溶解平衡动态平衡的证据收集、实验探究氢氧化镁的沉淀生成、利用数学软件绘图深入研究氢氧化镁的三种不同状态（不饱和溶液、饱和溶液、过饱和溶液）来开展本节课的教学。本节课的创新点有：1。手持数字化实验的使用，有助于学生理解抽象的概念。借助pH传感器和电导率传感器技术探究实验，测定改变某一条件引起氢氧化镁悬浊液中的pH变化和电导率的变化，以及借助大学实验室的电感耦合等离子体发射光谱仪仪器，定量测定离子的浓度，直观的数据更有利于学生理解抽象的概念，更有利于培养学生更高水平的学科素养。2。以问题链驱动学生思维的发展，以证据推理为主线索开展教学活动。每一个学习任务中，都会利用问题链引导学生进行问题的思考，在思考中生成知识，推动学习任务的完成。3。多学科知识融合，提升学生的综合分析能力。利用数学作图软件，帮助学生理解难懂抽象的化学问题，是对学生能力素养的更高要求，也是开拓学生思维很好的方式。4。智慧课堂有助于教学评一体化的实施。教师借助智慧课堂的中的学生平板布置任务给学生在课堂中完成，并及时反馈，师生双方在相互评价过程中通过点评任务的完成情况，不断深化认识、促进理解、最终提升学生的学科核心素养。

教学相长，我的理解是对于教师自身来说，教书与自身的学习是相辅相成，相互促进的，做一个虚心向学、勤奋求学的学习者，又是学生的引路人。学无止境，教无止境，唯有一直不断地学习，积累，研究，提升，才可以与时俱进地创设高质量的课堂，提升自身的教学能力，成为一名充满魅力的新时代教师。

编后记

本次线上研修活动对于一线教师对新高考、新课程、新教材的认识均有很大的提升，为教研工作的开展指引了方向，对提升教师的专业成长、落实新课程的教学理念、适应新高考的变化均起到了积极的推动作用。

篇六：3+1+2新高考培训心得体会

7月17日—7月20日为期三天的新高考培训，时间很短，但让我受益颇多。不得不说，本次培训的课程，在当前陕西要进行高考改革的背景下，其针对性、启发性和指导性都很强。奔着学习新高考而去，不虚此行。

下面将本次培训的心得体会总结如下：

一、必须承认新高考的优势

高考改革势在必行，新高考方案的实施，无论是对基础教育阶段学校的教育，对学生的学习成长，还是对推进素质教育的发展，都能起到非常积极的导向作用。

首先，对于学生而言，不仅有助于他们的全面发展，而且也能满足他们的个性化需求。在新的高考方案中，高中学业水平考试将占有比较大的分值比重，相关科目的考试等级将赋以相应的分数计入总分，这可以引导学生学好每门课程。在此基础上，学生可以根据自己的兴趣、优势和志向，来选择不同的考试科目，不在认为的被分成文理科，有助于充分发挥学生的个性潜能和学科特长。

其次，对于学校而言，在推进素质教育的同时，需要更关注学生的个性化培养和引导。新方案把高中学业水平考试纳入招考评价体系，将会促使我们的基础教育更加重视学生的全面发展，重视培养学生的综合素质，这将扭转片面应试教育倾向。

二、客观看待存在问题

第一，否定“一考定终生”后，普通考生是否真正从两次考试中受益呢？不得不承认，选考科目和英语学科的两次考试带个学生更多的机会，第一次考试中存在的不足经过自己的总结和提炼，在第二次考试中可以一定程度的改变，这样有利于成绩的提高，有利于学生考入自己理想的大学。但也有考生反映，第二次考试带来的压力是相当大的。不管成绩理想与否，为使自己的成绩最理想，学生基本都会选择两次考，河阳就造成学生一直要放不少的时间在这门课上，这势必影响其他学科的学习，实际上加重了学生的学业负担。

第二，“速成式”选考对学生掌握知识的“质”让人质疑。原本三年完成的教学任务被缩成两年或者两年半的时间完成，让人对学生掌握知识的全面、完整和准确产生怀疑。毕竟高中知识的建构需要一定的时间，在最短的时间内让学生掌握原来三年才能掌握的知识，并不是所有学生能够胜任的，特别像物理、化学、地理这些需要理性思维的课程，更需要一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。

第三，分时段考试，谁来安慰语数外老师受伤的心？高考时间的错位同时也考验着不同学科老师的心理承受力，语数外的三门主科目的高考时间放在第三学年的六月份，这就意味着三门学科的老师必须全力以赴三年，而其他速考科目的老师，早者可以在高三的十月份完成选考任务，结束教学任务，迟点也可以在次年的四月份结束教学任务。对比差距，语数外老师的压力可想而知。

不管怎样，高考的指挥棒已经高高举起，并指向了学生个性成长与学校特色办学的方向，这将深刻影响着我们的高中教育。学生如何在选择中学会选择，从而成就自我？老师如何在学生的选择中完善自我，从而实现自我？学校如何在挑战中抓住机遇，走向成功？未来三年，我们都应该全力以赴！