祖先的摇篮磨课心得作文

历时两周的磨课结束了，留给自己太多的感动和思考。从教材解读到学习目标的确立，再到学习活动设计，再到教学环节的精益求精，我最大的感受就是：有效的备课必须从学情出发。

事实上，一线教师似乎并不缺教学理念，而缺少的是对学习目标的精准定位和学习活动的科学设计，缺少的是将理念落地于课堂的有效策略。

《祖先的摇篮》是二年级下册第八单元的第一篇课文，文中一组含有“摘、掏”等动词的词语，既准确形象，充满儿童情趣，又为学生的表达提供范例，因此本节课以此为迁移点循序渐进地展开。旨在体现“跟着阅读学写作——小练笔、大作文”的教学理念。

然而，初次试讲中，我先引导学生感受动宾结构词语了解动词，接着仿说词语仿说小诗，教学环节环环相扣但学生仿说词语时卡壳了。老师需要提示如果来到小河边会做什么，还可以去哪里，学生兴致索然，老师则是抱瓮出灌了。接下来我们的研讨就针对这个教学瓶颈，经过团队老师们的指导，决定提供学生一些必要的学习支架，教学难点就迎刃而解了，于是，最后的教学就呈现出了满意的效果。特别是以下两点感触颇深：

一、想象画面，理解词语

理解“掏鹊蛋”“逮蝈蝈”等包含动词的词语，是本节课的难点，多数同学之前可能做过这些事情，但也不一定理解词语，因此在学习中给学生提供学习支架，比如课文插图、问题串、提示……帮助学生理解词语的意思，为他们搭建写作支架。

教学中先引导学生寻找整理出这组词语，学生再自由读初步感知并归类积累动词，然后借助图片和问题想象画面，“读句子，想象画面”是本册书第二单元已经安排的训练，学生能够根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面。学生描述看到的、想到的画面中感受祖先在古老的原始森林里有趣、自由的生活场景，感受作者神奇、有趣的想象。在想象的基础上，学生不仅理解了词语，感受了动词的恰当使用，学习词语的搭配，而且渐渐展开想象，为下一步仿说、仿写在祖先的摇篮里，人们还会干什么奠定基础。

二、展开想象，仿写练习

想象类的小练笔需要激发学生的想象点，并结合文本进行想象。“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。同样本节课教师提供学习支架，如场景图、想象来源、问题引导，最大程度地激发学生的求异思维。有的同学联系自己的生活实际推想祖先的生活可能“读书、写字”，有的同学根据读书经历则会推想“收露水、点篝火”等，作为教师要顺着学生自己的思维进行提问及评价，如人们还会去哪里？这样从课文内容出发展开想象，拓展学生的思维空间，而且拓展学生的求异思维。

本课围绕“根据课文内容展开想象”，以“学习——积累——仿说——仿写”的梯度进行教学，为学生以后“感受想象的丰富”“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”做好铺垫。

我想，作为教师，在备课时要潜心研究学生的认知水平，阅读经验和生活体验，要充分预判学生学习过程中可能出现的难点，并精准设计教学活动和点拨策略，切实为学生的学习提供必要的有价值的帮助，让学生学有所获，学有所乐！