《书戴嵩画牛》评课稿作文

《书戴嵩画牛》是统编教材小学语文六年级上册第七单元第22课《文言文二则》中的第二篇课文，作者是北宋文学家苏轼。文章用简洁的语言、平实的手法，围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

罗老师本堂课教学目标设定准确，教学环节简约，教学方法得当，课堂氛围和谐。

一、梯度设计，层层推进

2011版课程标准中也提出：第三学段要“诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”本单元宽泛的人文主题为“艺术之旅”，语文要素为：借助语言文字展开想象，体会艺术之美；写自己的拿手好戏，把感受、看法写出来。课后习题“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。”六年级的学生已初步了解了一些阅读文言文的基本方法。罗娇老师的课堂教学设计是有梯度的，由易到难，层层推进，紧紧围绕课程标准的要求，结合单元目标要求、教材内容、课后习题及学情，设置教学目标和教学环节。

二、以生为本，以学定教

罗娇老师的课堂突出了学生的主体地位，培养学生的学习习惯。罗老师在设计教学环节和教学问题时注意引导学生与文本对话、与作者对话。在“整体感知”和“疏通文意”这两个环节通过学生自主、合作学习，即时反馈学习疑惑，教师有针对性地指导点拨，使学生积累文言词语，提高文言文阅读能力，让课堂教学更高效。

教师“导而不牵”，为学生的学习导向、导学、导法、导练。教师亲切自然的课堂形象营造了一个轻松愉悦的学习氛围，学生敢于表达、乐于表达，教师的赏识教育贯穿于课堂始终，让每个学生都能有一种快乐学习的情感体验，师生之间的平等对话使教者情和学生情很好地融合在一起。罗老师这种民主的教风和循循善诱的技巧，让学生想学、爱学、会学。

罗娇老师的课堂以指导朗读和引导想象为主，渗透学法的指导。课堂上以“读”为本，体会人物形象，自然而然地形成语言感知能力，在琅琅书声的浸润陶冶中，读出古文特有的韵味，同时为讲好故事做好铺垫。其次，渗透文言文阅读的基本方法，通过看注释、联系上下文、结合生活经验、调换、增补等方法理解文章的意思，感受文言文精炼、隽永的语言特点。第三，指导学生借助语言文字展开合理的想象，让学生在表达过程中加深对课文内容的理解，拓展了学生的思维，促进对课文语言的积累、理解和表达。课堂上，给学生充分的学习时间和交流空间，让学生品读、感悟、批注、表达。通过师生评价、生生评价等，激励、点拨、引导学生层层深入到学习内容之中，达成目标，习得方法，感受传统文化的魅力，提升语文素养。

三、注重细节，扎实训练

罗娇老师的课堂注重细节，扎实开展地进行语言文字的训练。罗老师从课题开始，让同学知道“书”是书写的意思，利用旧知已学过的《书湖阴先生壁》，引出书写在墙壁上的诗叫做“题壁诗”，书写在书画、书籍、碑帖上的文字称为“题跋”；在学习“曝”字时，顺势介绍古人的曝晒习俗，学生自然而然知道了杜处士“曝书画”的缘由；对于“拊掌大笑”与“笑而然之”的“笑”进行对比，关注到课文内容，关注到二者的身份。紧扣“杜处士会怎样爱惜这幅画？他会怎样夸耀这幅画？”让学生进行说话练习进一步体会杜处士对这幅画的“尤所爱”，有效地进行语言表达训练；“耕当问奴，织当问婢”进而拓展训练，让学生在语言文字训练中感受到术业有专攻之理；学习完课文后，通过掉尾而斗的斗牛图引发学生的思考与质疑，有效地给学生搭建思维碰撞的平台。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他去真正掌握的东西。”罗老师在教学中将知识设计为一个个板块，将静止的教材内容与现实生活巧妙融合起来，创设真实的内心体验的情境，让学生在熟悉的情境中，真实地、强烈地产生自己的内在体验和感受，点燃学生学习文言文的欲望，实现情动于中而形与言，使原本枯躁无味的文言文教学变得趣味十足，让学生在文言文课堂中遇见了最好的自己。

纵观整堂课，罗娇老师以“爱读书、善思考、会表达”为目标追求，提高学生语文素养，以体验、探究、实践为主要方式，加强课程目标、内容等方面的整合，形成与学生生活密切联系、课内外贯通的语文课程方式，促进学生全面发展。