小英雄雨来教学反思（精选11篇）作文

篇一：小英雄雨来教学反思

由于个人能力有限，有一些不尽如人意的地方，当然也有一些成功之处。以下是我的点滴体会和反思：

本课我将体会雨来的英雄形象作为教学的重点。教学时，我放手让学生自主学习，并且给学生充分交流的学习机会。我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？这样，牵一发而动全身，突出了教学重点和难点，教学内容也比较集中，教学思路也比较清晰。

在解决第一个问题时，我引导学生从文中找出印象深刻的句子，谈一谈感受和体会。如一个学生汇报的是“雨来仰浮的本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不沉底，还要把小肚皮露在水面上。”一句，并从中体会出这里描写雨来游泳本领高，为下文脱险埋下了伏笔。还有同学汇报“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，我适时让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。从中你体会出什么？还有的学生汇报的是雨来与日本鬼子做斗争的部分：“啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧……雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金星，鼻子流着血。鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”这部分我也做好了充分的预设。学生从中也体会雨来的机智勇敢、热爱爱国的精神，本来这是课文中的重中之重，而我在教学时做得很不够，应该引导学生分角色读，齐读等形式，使他们在读中加深对“小英雄”的理解，体会雨来不畏强敌的崇高品质，并结合课文插图，这样教学效果会更好的，雨来的的机智勇敢、爱国精神就更加深入人心了。当时讲完课，校部的领导对这一部分的教学提出了中肯的建议。真是一语惊醒了梦中人，我真是受益匪浅。

汇报第二个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到：这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因。同时我也渗透了写作方面的一些知识。但感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

篇二：小英雄雨来教学反思

今天和学生一起学习了《小英雄雨来》这篇文章，学生学起来兴趣十足，课堂反应也比较的积极。本文是一篇略读课文，那么整个课堂上就以学生的自学为主，合作交流为学习的主要方法。在学习中，师生交流互动的比较轻松愉悦。

《小英雄雨来》中的主人公是一位处于抗日战争时期的孩子，他的勇敢、机智、爱国形象深深地印在孩子们的心中，同时因为雨来的年龄和学生的年龄相仿，更增加了亲切感。课堂上增强了孩子们的学习兴趣。

首先让学生先以小组合作的形式来学习本课的生字词，这篇文章比较的长，生字比较的多，那么在学习上会给学生带来一些难度，因此先在小组内交流学习，能够达到正确、流利、通顺地朗读课文，初步感受合作学习的乐趣。其次，根据课文中的六部分内容，学生通过默读，了解课文各部分的大致内容，学习用简短的话来概述各部分大意。再者，小组合作，抓住各部分的重点语句，从句子中体会雨来的性格特点，深深地体会到在那个抗战年代的孩子们的痛苦，以及面对战乱的那份勇敢，面对凶狠的敌人，能够毫无畏惧地通过自己的聪明才智战胜敌人。环境造就人，环境越恶劣，英雄才会辈出。

处于抗战时期的小雨来是个小英雄，用自己的实际行动证明了自己的爱国情怀，那么在和平年代的我们应该用什么的方式来表现自己对祖国的一片深情呢？作为一个拓展，在课堂中给学生充分的时间进行讨论交流。有的说好好学习，做一个有文化的人；有的说坚持锻炼，健康成长，成为一个有用的人；还有的说要关心身边的人，做懂事的孩子……

雨来是孩子们心中的英雄，也是他们学习的榜样，更是他们奋斗的目标，相信有了雨来，孩子们会在平时的学习和生活中，严格要求自己，成为自己所希望的人。

篇三：小英雄雨来教学反思

《小英雄雨来》记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事。这篇小说是本学期学生第一次接触小说，不论从内容上，还是形式上，都很值得学生读。

这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。我首先引导学生用较快的速读默读课文，初步了解课文内容，在学生阅读每一部分时，我都会对阅读时间做出要求和限制，促使学生加快默读的速度，只要学生能够基本概括本部分的内容，语句通顺即可。学生根据文章内容写出了游泳本领高、上夜校读书、掩护李大叔、勇斗鬼子、宁死不屈、机智逃生；也有的同学用了课文中的语句做了小标题：望着妈妈笑、我们爱祖国、把缸挪回原地、什么也没看见、有志不在年高、雨来没有死。

其次，根据课文篇幅较长的特点，我抓住重点引导学生自主感悟，感受小英雄的伟大。小雨来虽然顽皮，但是在大是大非面前果敢、坚强，机智的同敌人作斗争。学生虽然掌握了基本内容，但对于每一个点是如何具体描述的，学生并不清楚，这是小说的特点，高潮部分是最吸引人的，我放手让学生自主选择喜欢的部分精读。学生抓住雨来掩护李大叔一段，找到了“溅”这个字，从这个字中，学生体会到雨来宁死不屈的坚定意志，对雨来怀有深深的敬佩之情。

课堂上我进行了拓展，学生交流了课前搜集的资料——“心目中的小英雄”。学生纷纷把搜集到的中外抗击侵略者的小英雄故事在小组内交流，然后推荐展示，之后小英雄的生活和我们今天的生活进行对比，学生都对我们的幸福生活来之不易而感叹不已，认识到今天的小学生只有好好学习，才能去热爱祖国，使自己的祖国更强大。

篇四：小英雄雨来教学反思

《小英雄雨来》一课，记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇小说，故事性强，情节曲折动人，很值得一读，尤其是小学生阅读兴趣浓厚。我在教学本课之后有以下几点反思：

1、长课文怎样教？要抓住重点。这是一篇略读课文，上课时，我重在引导学生解决阅读提示中的问题：课文写了雨来的几件事？在学生交流过程中，趁势引导孩子用概括每段内容的方式抓住课文的主要内容，同时练习加小标题；从哪些地方体会出雨来的英雄气概？画出你感受深的句子，说说体会。学生们学习起来，有重点，有目标，因此学习比较轻松、愉快。

2、学会抓住重点句子，很关键。课文内容较多，文字较长，怎样抓住重点句子进行理解？需要老师加以引导。我引导学生紧紧围绕“从哪些地方体会出雨来的英雄气概？”这一问题入手，按照课文的先后顺序找出一些关键句子，先读，再想，再谈。

如“掩护李大叔”部分，“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去。”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。如“勇斗敌人”的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神。学生兴致勃勃、乐此不疲。

3、适当拓展。首先，在学生体会到雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质之后，我进行设问：雨来年仅12岁，小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？在学生讨论时，注意引导孩子围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章开头环境描写的句子，提示学生从景物的描写，体会到：这美丽的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来誓死保护李大叔，勇敢与鬼子斗争的原因。

篇五：小英雄雨来教学反思

《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇文章，无论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。

课文所讲述的内容和孩子们现在的生活有一定距离，如何拉近这个距离，这就需要我们既重视学生阅读中独特的情感体验，又注意教学内容的价值取向。通过与文本的对话、与老师的对话、与同学的对话，甚至与文本中人物的对话，让学生的情感体验得以交流，并在交流不断修正，从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，受到爱国主义教育。

略读课文篇幅较长，为了让学生充分阅读文本，需要有较快的速度。三次读文本，分别提出“用自己喜欢的方式读课文”“用比较快的速度默读课文”“快速地读课文”三种要求，就是要学生学习并掌握较快地阅读文本的能力。文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复，在这篇课文的教学中，我抓住了这些地方进行教学。如：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死！雨来没有死。”这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。在今后的教学中，怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导。抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到：这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因。同时我也渗透了写作方面的一些知识。但感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

篇六：小英雄雨来教学反思

《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说，主要写了在抗日战争时期，雨来为了掩护李大叔，同敌人作斗争的故事，刻画了一位机智、勇敢的小英雄形象。

本节课的教学目标是：

1．能用较快的速度默读课文，说出雨来被称为“小英雄”的原因。

2．能找出环境描写的句子，试着说说环境描写的作用。

在教学过程中，基本完成了教学目标。学生能够通过多种形式的阅读课文，讨论、交流，抓住雨来和敌人进行斗争的描写，说出雨来被称为“小英雄”的原因。通过有感情的朗读课文，能简单说出环境描写的作用。在教学生成中主要存在的问题是：

1．教学过程中指令过于模糊，过渡语不够准确，例如，将上节课学习说成了复习，过于紧张。对于学生的评价语不够精准，在学生回答问题时，学生回答过的完整的问题就不要让另外的学生再回答，避免再次浪费时间，要及时止住。

2．准备还是不够充分，课文重点内容没能做到烂熟于心，在学生读课文中没能及时纠正学生的阅读出错的部分。

3．在讲解环境描写这一部分时，没有多次经过学生有感情的朗读来体会环境描写的作用，朗读不够充分。

4．在引导学生阅读这一方面做的还不够好，学生在阅读时，没能读出其中的情感，作为老师要及时范读，在讲解环境描写这一方面，要通过学生有感情的朗读，去体会环境描写的作用，由于时间没有把握好，缺乏多次阅读这一环节。

5．时间安排不够合理，最后结尾过于仓促。预设比较完整，在最后的生成课堂中没能合理把握时间。还是准备不够充分，应该再一次试课，效果可能会更好一点。

6．在板书问题上要注意板书的设计与字体的书写。平时要多练习，提升自身的教学素质。

以上是我的教学反思，在以后的教学过程中要多多汲取经验，以后尽量去避免这些问题的出现。若有其他不足之处，请各位领导老师批评、指正，今后我会努力改进，让自己更快的进步。

篇七：小英雄雨来教学反思

这是一个红色故事，讲述了小英雄雨来为掩护交通员李大叔，与鬼子展开机智勇敢的对抗，由于自身良好的水性幸免于难的故事。虽是略读课文，但篇幅较长，全文共分为六个部分，因此也要用两个课时的时间来进行上课。并且该篇课文存在大量的生字词，因此在阅读起来存在着非常大的困难。真为小宋这个文弱的姑娘你饿了把汗。

较上次上课相比，小宋对于课堂的把握成熟了很多。而且，在课堂上，真正把自己摆在了一个教师的角色之中，沉浸在身为教师的快乐中。上课过程中能够对学生进行较为准确的引导，而且可以对于学生表现出的错误不断地纠正。这可以让整节课堂看起来更加的完整。

本节课，小宋接受了第一次上课的教训，将课文的讲授归结到阅读上来。在上课过程中她不仅用了大量的时间让学生来阅读课文，而且注意到了美读教育，即摘录文章中写的好的句子进行朗读示范，并且传授朗读技巧，试图使学生能够读出句子的韵味，把握文章句子的美感，从而在日后的阅读与写作中掌握一种语感，这不仅有利于学生增强朗读能力，还有利于学生在日后的习作中进行借鉴。

但是，在美读示范的过程中，由于学生的反馈信息不明显，学生的积极性不高，没能及时对他们进行更加鼓励与引导。当问“老师读得好不好”时，他们没有进行及时的回应。如果，他们回答“不好”，那么就称赞他们比老师更强，如果他们回答“好”，则对他们进行鼓励，相信他们日后可以做的比老师还要好。这一点是本节课的一个遗憾点。并且，在阅读课文的时候，要提前出示阅读要求，在讲授第二部分的时候，忘记了让他们带着问题去读书，这不利于他们的阅读效率与目的性。

篇八：小英雄雨来教学反思

今天，我跟孩子们共同学习了《小英雄雨来》一课，学习效果还不错。

《小英雄雨来》是一篇略读课文，讲述的是抗日战争时期，晋察冀边区抗日小英雄雨来机智勇敢，冒着生命危险掩护交通员李大叔，在鬼子面前宁死不屈、英勇抗争的动人故事。

过去，我带领孩子们学习《小英雄雨来》一课，只是要求学生在朗读课文的基础上，概括文章内容，给文章每一部分加上小标题，最终孩子会复述故事就可以了。今天，学习这篇课文，我在孩子们把握课文内容、给文章每一部分加小标题的基础上，加强了重点语句的训练，读思结合，读中感悟。比如，课文第三部分写“雨来掩护李大叔”，最能表现雨来的什么品质？你是从哪里体会到的？紧接着我又让孩子们认真默读第四部分，找出鬼子抓住雨来之后，对雨来使用了哪些卑劣手段，哪些词句可以体现雨来在鬼子面前表现得坚强不屈？为孩子走进课文，与课文人物心灵对话，感悟小英雄雨来的机智勇敢、舍己救人、热爱祖国的优秀品质做好了铺垫。课堂上我又与孩子们共同讨论、交流课文的第一、第二、第五和第六部分与全文的联系。

随后我又让学生快速浏览课文，找出文中的比喻句，并且在朗读的基础上体会作者这样写的好处，感受比喻句的表达效果。同时我又出示了文中使用反复修辞手法的句子，让学生自己去读，去体会。并且在交流体会的基础上说出反复的表达作用，懂得在今后的习作中也要尝试使用它。

《小英雄雨来》的故事孩子们爱读，所以他们学的用心，学习效果不错。

篇九：小英雄雨来教学反思

在教学《小英雄雨来》一课时，我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会，一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。

最初，一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了，有可能也是死路一条，还不如不要。我便启发学生思考：那么雨来不要，他就没有危险吗？他害怕鬼子吗？于是孩子们又有了不同的想法，“我认为，雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育，他是一个爱国的孩子。”一个孩子说完。另一个孩子急着站起来说：“雨来一定不会要鬼子的东西，因为雨来是绝对不会贪这个小便宜，而出卖李大叔。”我便顺势引导：“是啊！同学们想想，如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西，他们会怎样看待我们中国人？”这时，教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。这部分的重点内容都分析完了，这孩子怎么还举着手？不会又给我出难题吧？

教学改革以后，孩子们上课时的思维空间得到了拓展，可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了，真担心又出一个让人意想不到的问题。可看到孩子那张着急的脸，我还是尊重了他，示意他说出自己的想法。他涨红了脸，眼睛盯着我说：“老师，我觉得雨来可以接受鬼子的东西，当然前提是假装给鬼子带路，把鬼子带到我军的埋伏圈，就像王二小一样，然后趁机把鬼子歼灭。”听后，我真是大吃一惊，没想到这孩子居然有这样的想法，我马上对他进行了大力表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，老师觉得你比文中的小英雄雨来还有机智，真佩服你！”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论，一只只手齐刷刷地举起来。“同学们，你们有意见吗？”孩子们纷纷点点头。“老师，我不太赞成肖闯同学的意见，因为鬼子是绝对不会跟着雨来走，他们都很狡猾。”一个孩子发表完他的意见，教室里马上热闹起来，同学们都争着想发表自己的意见。听到这里，我真感到惭愧，同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。我马上又做了一个小结：“同学们，你们真会思考，这位同学的这个点子的确挺好，但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑，不能只看到片面就得出结论。”

篇十：小英雄雨来教学反思

教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。

在讨论第一个问题时，我引导学生注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做？与日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，以及敌人引诱不成，恼羞成怒，动手责打雨来部分，边找边读，边读边体会，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神。学生的情绪一直被文章精彩的情节所牵引着，他们时而紧张，时而愤怒，不光读得好，体会得也很不错。

讨论第二个问题，围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写体会到：这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因。除此之外，这篇文章中其他几处环境描写的作用也不容小觑，我也引导学生去读，在读中去体会当时人物的心情，并渗透写作方法的指导。我想就这节课而言，学生应该是有所收获的，我觉得足矣。

篇十一：小英雄雨来教学反思

《小英雄雨来》是一篇略读课文，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。这一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读。教学中，我从以下几方面进行教学：

一、把课堂还给学生

这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生根据课文前的“阅读提示”的要求自读课文。在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。学生们带着问题跳跃式阅读，边看边勾画，不时地还三两同学在一起议论一下，气氛非常热烈。在交流中，我抓住文本，引导学生阐述自己的看法，体会雨来的勇敢，机智，爱国，贪玩；日本鬼子的凶残恶毒。尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处，学生的朗读真是感人至深，仿佛自己就是雨来，这充分说明学生们已真正走进了文本，走进了雨来的内心世界，走进了那个战争年代。

二、培养学生用较快的速度阅读课文

对四年级学生而言，有了一定的阅读基础。但阅读还有一定的困难，因此不能要求太高，因此在学生阅读每一部分时，提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。对于每部分内容的把握，采用加小标题的形式。对加小标题不要要求太高，只要求学生基本上概括了本部分的内容。然后让学生交流，老师列小标题。

三、通过小练笔帮助学生进一步理解课文

小练笔，有利于提高学生的想象能力，提高学生口头表达能力。于是，我接着就布置了一篇小练笔。在一个月风高的夜晚，你一个人在家。突然门铃“叮咚”一响……请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词。小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试。我能感觉到，到时的小练笔一定精彩纷呈。课堂快结束时，让学生搜集有关英雄的故事或观看《小英雄雨来》的电影。

语文教学就是要抓住孩子的兴趣点，引导他们把心中想表达的充分地表达出来，要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情，为语文教学点燃激情！