芙蓉楼送辛渐教学反思（精选7篇）作文

篇一：《芙蓉楼送辛渐》教学反思

《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄的一首送别诗，写于作者被贬为江宁县丞。此诗以事件为题，寓情于景，通过对连绵秋雨、无尽楚山的描写，烘托出送别友人的依依不舍之情。却又淡写离情别绪，重点表明自己的品行高洁，为官清正，构思新颖。

教学本课前，我布置学生预习，熟读古诗，并查找诗人王昌龄的相关资料，了解古诗的写作背景，为课堂教学做好了充分的准备。教学中，我注重调动学生的积极性，尊重学生的个性化理解，通过反复诵读，结合注释，引导学生想象画面，理解诗意，感悟诗人的情感与品质。最后拓展介绍《芙蓉楼送辛渐》（其二），训练学生阅读能力，充实课堂内容，也进一步加强了学生对古诗的理解。回顾本课教学，我有几下以点感悟：

一、以读代讲，将朗读贯穿教学始终。

在古诗教学中，应该以学生为本，通过反复的朗读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

教学本诗时，我采用了多种形式的读，如范读、个别读、合作读、齐读、配乐读等。每次朗读都有具体目标，初读要求读准字音、节奏，由于学生大多认真预习了，初读效果较好，少数同学“冰心”一词的前后鼻音读得不准。读通全诗后，请同学边听教师范读边划出停顿，再通过齐读、指名读，师生互读等多种形式的诵读，引导学生读好声调、读好古诗的韵律美、节奏美。这样有利于学生理解古诗含义，体会古诗感情，激发学生探究古诗的欲望，为学生体味古诗的意境打下坚实的基础。品读古诗时，则引导学生立足古诗本身，在理解诗义的基础上想象画面，读出情感，读出自己的体悟。在有感情朗读的基础上，配乐朗读，背诵积累，达到记忆古诗的目的。

二、抓关键词，走进诗人内心世界。

“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”诗人往往寓志于诗歌的形象之中，古诗的意境正是诗人心境与生活图景的和谐统一。

教学中，我注重引导学生关注诗句中的关键词。教学古诗第一句时，抓住“寒”字，引导学生想象水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，感受诗人内心之寒。“夜”雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的愁绪，寒意不仅弥漫在吴江烟雨之中，更萦绕在离别之人的心上。“连”字和“入”字写出雨势的连绵、悄然而至，诗人因离愁而一夜未眠的情景也自可想见。 教学第二句时，抓住“孤”字，展示一幅高远壮阔的楚山孤影图，感受诗人送别友人之孤。用浩大的气魄烘托了“平明送客楚山孤”的开阔意境。学习后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”时，则抓住“冰心”“玉壶”二词，结合二词的释义、典故，以及诗人创作此诗的背景，感知诗人是在借分手之际对友人的嘱托表明心志，感悟诗人高尚纯洁、刚正不阿的品质。

三、运用省资源平台辅助教学，实现教学的拓展、迁移。

课前，我将丰富的教学资源上传到安徽省资源应用平台，如古诗及诗人的资料，以及拓展教学的古诗等。课堂教学时，学生可以根据自身情况，自主选择学习材料。课下，学生还可以通过平台继续学习，巩固课堂所学，实现语文课堂的迁移。如：利用安徽省资源应用平台补充学习《芙蓉楼送辛渐》（其二），实现了教学资源的拓展，培养了学生古诗学习能力，也让学生对诗人送别好友场景有了更全面的感知，对诗人的不舍与孤寂内心有了更深的体会。

当然，这节课仍有很多不足。由于校园网速慢的原因，导致学生未能登录个人参与教学活动，省资源应用平台的使用不够充分、巧妙，如没有使用大数据分析学生的反馈。此外，学生自我展示的欲望不高，尤其是感悟诗人高洁品质时，学生举手不积极，主动性不高。一节扎实、高效的语文课，离不开教师的“精心”预设，也少不了学生的精彩生成。如何设置恰当的问题，引发学生积极思考，激发学生探究欲望，巧妙处理好课堂生成点，这是我今后应该多关注的地方。

篇二：《芙蓉楼送辛渐》教学反思

这首诗是部编版教材四年级下册第七单元第一课《古诗三首》中的第一首诗。第七单元的主题是“人物品质”。《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。

本节课我的设计理念是遵循《语文课程标准》中提出的“要丰富语言积累，培养语感。”语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，重在读通、读懂、熟读成诵。鼓励学生围绕课后题自主、合作学习，形成学习能力。

我本节课设定的教学目标是

1．正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3．抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境，是本节课的教学重点；

体会诗人不会因为横遭谤议贬谪而改变志气的决心，感受诗人高洁清廉的崇高气节，是本节课的难点。

在教学中，我从单元主题入手，让学生非常明确我们这节课的学习目标就是感悟人物的品质。重点难点的突破是通过读和悟，抓住“寒”和“孤”这些重点词语感受好朋友送别时的离愁别绪，通过一段屡次被贬的背景资料，结合好朋友要离去，感受到王昌龄的凄凉孤寂的心情。抓住“冰心”“玉壶”感受诗人洁身自好的优秀品质。

感觉重点突破了，但还是突破得不够透。“冰心”是什么样的心？像冰一样透明的心，“玉壶”是什么样的壶，如果出示图片，孩子们会一目了然，就是像玉一样纯洁的心。最后的总结王昌龄的坚定信念，没有让孩子们说说，孩子们能说：不向恶势力低头，不与奸佞小人同流合污。然后我再总结，这就是诗人“洁身自好”的优秀品质。还有一个失败的地方，就是前面花费的时间太多了，后面时间有些紧，以至于最后拓展的《芙蓉楼送辛渐二》草草处理，虎头蛇尾。

篇三：《芙蓉楼送辛渐》反思

自我反思：

备课时我做到了从普通读者的欣赏性阅读出发，感受文本美、意境美、人格美。

在“从学生的视角出发可以学什么，不学什么，学习中感悟什么？哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点”上做得有所欠缺。

改进教学方法和策略：

1、 第一部分：生指名读送别诗，其他学生仔细听、看、悟，读出诗人的感情，板书，然后自由读诗，三个环节简单完成，只作为一个引子。

2、 第二部分修改较大：

问题一 古诗讲了一件什么事情？

你读懂了什么？

问题二 你不懂得是什么？

引导质疑：洛阳亲友如相问 是谁问谁什么事情？

洛阳亲友为什么问？

一片冰心在玉壶什么意思？

解决问题：借助注释抓住了时间、地点、人物干什么？

出示王昌龄的资料和一片冰心在玉壶的资料

问题三 你读懂诗人的心情了吗？怎么读懂的？

解决：抓诗眼 联系背景 了解诗人境遇 联系生活实际 发挥想象

几次读应回旋而上：初读字音准，二读有音韵，三读懂大意，四读悟诗情，五读知诗人。每次读都进一层。

3、第三部分

结尾简洁

配乐朗读：第一次读诗歌《阳关三叠》

边塞诗陪激昂的乐曲

尚待解决的问题：

1、 出示资料的顺序最合理的是什么？王昌龄和辛渐的资料口头讲就够了吗？

2、 学诗部分是否配乐？配在什么地方？

3、 学生自己发现：王昌龄难道不思念亲人？思念谁？有这个必要吗？

4、 图片可不可以用书中的寒江、楚山？可以指导学生看图。

篇四：《芙蓉楼送辛渐》教学反思

《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的`离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。

由于这是第七单元的第一篇课文，所以在教学时我先从单元导语入手，让学生齐读单元导语和本单元的语文要素，使学生整体上对本单元的学习内容有一个把握。然后带领学生一起简单浏览了本单元的几篇课文，并单元梳理了一下每篇文章通过不同形式表达人物品质的写作特点，进而引入到《芙蓉楼送辛渐》这首古诗是如何刻画人物品质的呢？学习这首古诗时，先从解题入手，知晓相关信息；接着让学生读，读准字音、读通诗句，回忆学习古诗的方法并尝试自主理解诗句的意思；再引导学生通过联系上下文和结合生活经验等方法，体会诗句表现的精神品格；然后，让学生想象诗句描绘的画面，有感情地朗读，感受诗中的精神品格。

教学过程中运用小组合作的形式进行共同探究和质疑。学生们课堂表现也比较积极，发言踊跃。只是在学生回答问题时语言的组织还不够简洁和规范，这在以后的教学中我会多加引导和进行进一步的规范学生们的课堂语言。

另一点我需要重点反思的是：学生对于“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这句诗中“冰心”和“玉壶”的理解不足，托物言志，对于诗人高洁、洁身自好的精神品格学生没有很流畅的体会出来。这应该是和我出示诗人写作这首诗的背景以及诗人的人生经历介绍不够详细有关，在备课的时候我应该充分考虑到这点。然后就是在朗读上，其实还可以形式更多一些。

自我感觉比较成功的地方有两点：

一是课堂上对于以往学习过的送别诗的回顾和与这首诗写法上的对比，使学生进一步明确诗人托物言志的特别之处。

二是对古诗的拓展延伸，我推荐学生课堂上对比学习的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》（其二）这两首诗在写法上有异曲同工之妙。认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点。

篇五：《芙蓉楼送辛渐》教学反思

《芙蓉楼送辛渐》是唐代诗人王昌龄创作的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。此诗构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，我通过让学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

总之，这一课的教学还有很多的不足，一部分学生的学习热情没有充分调动起来。学生和教师之间缺乏沟通。在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。第二是对教材的解读能力不够。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效的课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

篇六：《芙蓉楼送辛渐》教学反思

芙蓉楼送辛渐教学反思这是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的基础上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。

针对本次教学实际，粗谈几点自己的体会：

一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此基础上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。

二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面？在想象中理解诗的大意，避免了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过一对表示时间的词语“夜”和“平明“引出《芙蓉楼送辛渐(一)》，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问？而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶”。再抓住诗眼“冰”和“玉”了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。课虽然结束了，但是我的思考仍在继续。

篇七：《芙蓉楼送辛渐》课后反思

《芙蓉楼送辛渐》这节课由于特殊原因，是备课时间最短的一节课，同时也是收获与反思最多的一节课。

谈收获

一、课前暖心交流

由于是外校讲课，面对陌生的环境和陌生的学生，我提前到校与学生进行交流。引导学生将自己的名字写到书页纸上，走到每个孩子面前温情地喊出他们的名字。让每个孩子都感受到老师的关注。

课前对学生的学情和古诗掌握情况，做了简单的调查，掌握了这些信息后，在课堂交流的时候就心中有数了。握手问好，并且用规范的语言进行交流，引导学生把话说完整说准确。

处处都是教育的契机，课前用心的沟通和交流，拉近了与学生之间的距离，在点滴的习惯中，增强学生的习惯养成意识。课后学生在跟我交流的过程中，也是礼貌问好。不时地对我说：李老师，你辛苦了。李老师，再见……

让学生喜欢你，用心就好，让陌生的学生喜欢你，更用心就好。

2．课堂目标落实

结合《语文课程标准》对第二学段的要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。同时结合本单元“感受人物的优秀品质”的主题和本节课的目标，我将这节课的教学目标设定为：1．有感情地朗读课文，背诵《芙蓉楼送辛渐》；2．理解诗句的意思，感受王昌龄的高尚品质。

在这节课中，我设计了三个环节，分别是：初读古诗，感知内容；再读古诗，感悟诗情；反馈检测，熟读成诵。这三个教学环节在设计的时候秉承着螺旋上升的原则，在课堂上通过自然的过度，入情入境的感知，让学生的学习真实发生。

领悟诗文的大意在课堂的第一个环节“初读古诗，感知内容”中通过引导学生借助注释、互帮互助和图文等手段感知古诗的主要内容，在理解中朗读。

体验情感，展开想象在课堂的第二、三个环节得到落实，通过抓住关键词“寒”、“孤”、“夜入”、“平明”、“冰心”等来体验作者的心境，并且通过展开想象友人惜别前夕的情景来感悟作者的情感。

在理解中朗读，在感悟中诵读，最终达成了熟读成诵。课堂的教学目标基本上得以落实。

谈反思

或许是因为性格原因，我一直以为自己不太擅长讲古诗，这一次勇敢地尝试，让我对自己有了新的认识。

1．学成意识欠缺

古诗最重要的一点是入意境，在这节课中，这是落实不到位的一点。结合于永正老师的教学风格，课堂上缺少了情景体验，缺少了学成意识，每个环节里在铺垫上下的功夫有所欠缺。这是我需要积淀的东西。

2．课堂实录看不足

40分钟的课堂实录，整理了四个小时多。较上一次整理课堂实录的心情有了很大的改善，但依旧有些问题很突出。

语速有些稍快，在与学生交流的过程中，应该再等一等，让学生的思考再飞一会儿的。语言的表达也不够精炼，不够严谨，这需要在平时的课堂上多加注意。课堂上的站位有些随意，每位学生回答问题的时候，都站到他的身边，只考虑到了个别学生，从而忽略了其他同学。

学习于老师，要更关注细节，一招一招学透，才能招招攻破，稳步才能致远。

郝艳飞老师评课：

优点：

1．课堂氛围好；

2．对学生有情；

3．教师范读好；

4．朗读形式多样；

5．引导语恰当。

6．课堂上重视积累。

不足：

1．本体意识不够。

2．背对学生，注意课堂站位；

3．个别环节缺少铺垫。